文档介绍：课程结构的概念属性
课程结构及其相关概念探讨
国内外学者对课程结构的研究
课程结构的内涵
课程结构的属性
历代课程结构的特点
课程结构的相关概念探讨
《简明国际教育百科全书·课程》
“anization”,中文译文为课程组织
课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素,加以安排、联系和排列的方式。这些要素包括这样一些一般因素:教学计划与方案,学习材料,学校器材与学校设备,教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。学校或学院的气氛,社会、社区、家庭对学校的支持,学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略,这些因素虽不很明显,但也是同样重要的。准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多:它是学习的环境,教师的目标与价值观,和学生的学习经验。组织课程是一项关键而又复杂的任务,教育系统的全部工作都建立在它的上面
Disciplines Structure”,中文译为学科结构
在课程发展中,‘结构’一词是指课程内容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。现在,一般的倾向性做法是在高年级采取逻辑结构的内容教学,而在低年级采取心理学结构的内容教学。
国内外学者对课程结构的研究
布鲁纳的见解
布鲁纳的课程思想被后人称为学科结构课程论,这足见布鲁纳对课程结构问题的关注。布鲁纳的课程结构思想主要侧重于课程的微观结构,即学科内部的结构。
在布纳看来,学科结构就是支撑学科的基本概念、原理和规则、以及由它们所体现的学科内部的逻辑关系。如生物学中的“向性”。英语的结构规则与句型,代数的三大基本法则(交换律、分配律、结合律)等。
施瓦布(Schwab,.)的看法
施瓦布的课程结构思想与布鲁纳极为相似,两人都强调学科结构的极端重要性,专注于微观课程结构的分析。施瓦布的独到之处在于,他进一步研究了学科结构的本质以及学科结构的内在层次性。课程即教学科目
施瓦布对课程结构的认识要比布鲁纳深入和广泛得多,他已意识到了学科间的关系在课程结构上的意义。
福谢依(Foshay,.)的主张
福谢依认为,人的全部能力领域包括理智、情绪、社会、身体、审美和灵性等六个方面。为此,“学校必须设量并行课程(Parallel curriculum),一方面接受系统的知识,另一方面探讨现实中直接提出来的社会的、人类的问题。”
苏联学者的研究
莱纳:社会经验是课程结构的第—个维度,课程的形式结构,它包括学科、公益工作和课外活动,是“社会经验中的领域”的反映;课程内部的“活动的种类”,这包括物质一——实践活动、认识活动、交际活动、定向一—评价活动和文艺活动。按照莱纳的观点,课程结构就是由这三个维度构成的“三相体”。
列德涅夫:课程的总体结构
我国学者的研究探讨
:微观结构论、中观结构论、宏观结构论
1991年廖哲勋教授在《课程学》一书中设专章对课程结构进行了深入分析,提出了课程结构“表层深层说”
国内还有学者将课程结构分为整体结构和具体结构两个层次,它们的含义及其与教育结构的关系如图
宏观课程结构:即学校课程的类别结构,其基本构成成分是各种类型的课程;
中观结构:即课程的科类结构,它涉及以下四个问题:(1)学科课程内工具科、社会科、自然科、体艺科之间的关系以及各科课程内部各门具体课程之间的关系;(2)活动课程中各类活动项目之间的关系以及各具体活动项门之间的关系;(3)构成隐性课程的各成分之间以及各成分内部各要素之间的关系;(4)限定选修课程与任意选修课程的比例关系;
微观结构:即各科目(或活动项目)内的结构以及潜在课程各构成要素内的结构。
教科书:一门课程系统的知识内容,是根据课程标准的要求,系统而简明地叙述各学科教学内容的教学用书,是课程标准的具体化。
课程标准:是一门课程的纲要结构,是以纲要的形式规定有关学科内容的执导性文件,它规定了个门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一要求,是编制教材的直接依据和进行教学工作和考核教学效果的基本指南。