文档介绍：第六章教学系统设计结果的评价
教学系统设计结果评价概述
教学效果的评价
教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价
教学系统设计结果的形成性和总结性评价
案例
教学系统设计结果评价概述
教学评价概述
教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、测量,并给以价值判断。
早期的教学设计理论认为教学设计评价属于教学评价的范畴。但我们认为教学设计的评价与教学评价的关系并非如此。首先,二者的评价对象不同,教学评价的评价对象是进行态或过去态教学系统,强调对教学实施过程和结果的评价;教学设计评价的评价对象不是进行态或过去态教学系统,而是教学问题的解决方案。这种解决方案可能是对教学系统的总体描述,也有可能是对教学系统中某几个要素的描述。这种解决方案在实施前不能转化为进行态的教学系统。其次,二者的评价性质不同。教学设计评价包含着预测性的评价和结果性的评价。预测性的评价是指对教学方案解决教学问题的可能性进行判断,结果性的评价是依据动态的、过程性的教学评价对教学设计方案解决问题的现实效果进行判断,是对解决问题的教学方案的第二次评价和检验;教学评价则不包含预测性评价。
因此说,教学设计评价和教学评价的关系既不是包含的关系,也不是并列的关系,是一种交叉影响的关系。这样就可以解释某些优秀的教学产品,如教学软件,尽管大家公认它是精品,但是并不保证它在实际教学中发挥等价作用的问题,因为从静态的、解决方案性的教学设计评价角度来说它是优秀的,但是当它实际运用于教学过程时受到众多因素的影响,作为动态的教学评价它可能是不合适的,但是,我们不能因此否认该教学软件的设计水平。
具体可以概括为几个功能:
(1)诊断功能
评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查,是对教学观状进行—次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。
(2)激励功能
评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在—定限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为,较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。
(3)调控功能
评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标。
(4)教学功能
评价本身也是一种教学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
(5)导向功能
,评价者常以国家、社会的价值和需要为标准,设计一套指标和评价标准。被评价者为了追求好的评价结果和达到其他目的,就会致力于满足评价标准的要求。评价指标和标准就成了被评者的努力的方向。
教学评价的种类
依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分。
例如,按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价
按评价内容的不同,可分为过程评价和结果评价;
按评价功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;
按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和定量评价。
相对评价
这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣。对学为基准,以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。
为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。它的试题取样范围广泛,命题方式直接明确,测验成绩主要表明学生学业的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种测验的成绩自然形成了正态分布