文档介绍：第四章观察研究
观察是人类获取外部世界信息的基本方法,也是教育研究的重要手段。通过观察可以发现问题、提出问题,可以收集资料、验证资料,可以了解差异,评价效果。观察是教育研究中被广泛应用的一种研究方法,尤其适用于对幼儿行为的研究。观察法的种类很多,本章主要从观察法、临床法、行为矫正法三个方面对观察的具体方法进行描述。
第一节观察法
一、什么是观察法
观察法指通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的研究方法。
在对观察法的界定中,“感官和辅助仪器”是进行观察的两个基本途径。一般观察依赖于:观察者的感觉器官来获取信息。如有条件,也可利用现代化的仪器设备如照相、录音、录像等进行观察。“有目的、有计划”是指观察所要解决的问题、要获取的资料是预先决定的,对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的。观察法的目标是明确具体的,正是这一点将人们的日常观察与科学研究观察区别开来。“自然状态”指被观察的对象必须处于常态之下,对所发生的现象或行为不加人为控制,使它们以其本来面目,客观、真实地呈现出来。“系统、连续”是指观察应是全面的、纵向跟踪的,而不是片面的、偶然的。“考察、记录、分析”是观察的基本过程,即通过仔细观看,详细记录,综合分析以获取对事实的了解和认识。
科学研究始于观察,观察是研究的基础。在幼儿教育研究中。观察法是最基本、最常用的一种研究方法,特别适合于对幼儿行为的研究。道理很简单,幼儿身心发展水平还较低,言语理解与表达能力十分有限,无法用文字测验和书面调查来获取有关资料。另外,幼儿较少对观察产生敏感,即使在不相识的观察者面前,幼儿仍能表现其自然行为,我行我素,很少作假,因而观察所得资料通常比较真实可靠。
观察法的适用范围很广,凡是幼儿呈现的任何行为现象均可作为观察目标。通常观察法用于描述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程。如:研究班级中幼儿之间的人际关系;幼儿交往活动的类型;儿童社会性发展水平;儿童的学习状态;师生之间的关系等。另外,也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。如:儿童的言语发展水平;计数能力;动作技能的发展过程等。
二、观察法的类型
按不同的分类标准,可将观察分为不同的类型。一般都采用二分法进行分类。

按观察的情境条件可分为自然观察和控制观察。自然观察也称现场观察,指在现场自然情境中,对观察对象不加以控制的一种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述性的记录和分析。控制观察又称实验室观察或条件观察,指在研究者控制条件的过程中,对现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化,观察问题结构化。
自然观察是最古老的,也是最基本的观察,适用于对儿童发展和教育的研究。这种观察能系统地记录儿童的发展性变化,能收集到较为客观真实的资料,具有生态效应。但这种观察常常需要花费较多的时间和精力,观察所得材料往往是观察对象的外部行为表现,难以确定内在因果关系。另外,观察难免带有主观选择性,只记录观察者感兴趣的行为表现,而忽略一些重要的行为细节。控制观察由于是在严密的条件控制下进行观察,能克服因观察者主观选择而产生的误差。但由于对环境条件的人为控制难度较高,实施起来较困难。另外也有可能会影响研究结果的真实性和可推广性。

按是否借助仪器和技术手段来观察,可分为直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测,从而获取第一手资料的观察。间接观察则是利用仪器或技术手段如录音、录像等为中介,间接地对现象或行为进行观测,从而获取资料的观察。
直接观察的优点是观察者身临其境,感受真切、直观、具体,有助于形成对观察对象的整体认识,适合于在实践第一线的老师应用。但人的感官是有一定局限性的,纸笔记录往往会遗漏许多信息,被观察的行为现象不能被完整地保存下来,难以再现原始情境。采用间接观察能将现场情境尽可能地保留下来,可供日后重复观测和反复分析用。因此,现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段,利用现代化的仪器设备,使观察更精确、更全面。

按观察者是否直接介入被观察者的活动,可分为参与观察与非参与观察。参与观察是一种独特的观察方式,它要求观察者不暴露自己的真实身份,加入到被观察者的群体或组织中,进行隐蔽性的观察。例如,为了解少数民族儿童的社会文化、生活习惯等,研究人员长期生活在少数民族居住的村寨,作为其成员之一进行观察研究。非参与观察指观察者不介入观察对象的活动,以局外人或旁观者的身份进行的观察。这种观察可以是公开的,即被观察者知道有人在观察;也可以识隐蔽的,即被观察者在不知晓的情况下被观察,如通过观察屏或暗