文档介绍：一种基于Web的协作学习系统模型
黄荣怀北京师范大学信息科学学院(100875)
[摘要]
本文提出了一种基于Web的协作学习(Web-based Cooperative Learning: 简称WebCL) 系统模型。WebCL系统模型包含协作学习过程、资源设计过程和协作评价过程等三个子系统。协作学习过程子系统涉及学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试等几个步骤。资源设计子系统涉及需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤。协作评价子系统涉及成绩评定、参数修正和协作评价等三个步骤。
[关键词] 协作学习、WebCL、内聚力、协作绩效、协作策略、学习方式、认知能力
一、概述
协作学习是学生为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化,共同进取的一切相关行为。协作学习包含正互赖性、面对面的促进性交互、个人责任、社交技能和小组自加工等五个基本要素。
协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。协作学习虽然强调学生在教学过程中的活动,但却不是学生中心主义的。教师在整个教学过程中的角色就是学生学习的促进者和教学过程的主导者。对于在课堂中进行的协作学习,教师的地位和作用是明显的。但在基于网络的协作学习中,教师及各学习者可能身处异处,尤其在一个教师面对上百个学习者,或由几个教师组成的群体面对成千的学习者,教师的地位和作用会有很大的变化。教师与学习者的交流以及学习者之间的交流都要依靠网络,这时教师的作用主要应是资源设计者、教学指导者和评价者,而学习任务的分配与阐明、教学进程的控制可由计算机网络来支持。为此,我们提出一个基于Web的协作学习系统(Web-based Cooperative Learning,简称WebCL)系统模型。该系统包括协作学习过程、资源设计、协作评价三个子系统。
"WebCL系统模型--协作学习过程"子系统主要以学习者参与为主,包括学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试等几个步骤。学习者特征测量是学习者参与分组的基础,包括学习者认知能力和学习方式的测量。小组形成依据学习者特征、目标特征和策略信息进行,包括分组和耦合两种类型。组准备要使各小组成员了解自己的目标和小组目标、自己和他人所扮演的角色、以及角色之间的沟通规则。组进程是小组成员按角色要求和沟通规则,利用学习资源和协作资源完成协作学录下来。测试包含小组成员成绩测试和协作组内聚力测试。该子系统具有如下特点:
1) 完整地支持学习者进行协作学习;
2) 支持学习者特征测量;
3) 支持对学习者分组的策略;
4) 支持学录与存储;
5) 支持协作绩效评测。
"WebCL系统模型--资源设计"子系统包含需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤。需求分析是确定某一给定的内容是否适合于用协作学习方法进行教学。学习者分析包括学习者特征分析和目标特征分析。情境创设是根据学习内容创建尽可能接近真实的、符合协作学习五个基本要素的情境,并准备完成该学习内容所需的辅助材料。资源设计是为学习者提供学习所需的一切相关素材。策略设计是确定协作小组的结构和角色分配原则或方法。协作进程设计是依据确定的协作策略进行交互设计、角色设计和角色目标设计等三方面工作。其主要特点如下:
1) 支持教师设计协作学习资源的完整流程;
2) 支持学习者特征分析;
3) 支持学习目标的分析和设计;
4) 支持协作资源设计;
5) 支持协作策略设计。
"WebCL系统模型--协作评价"子系统包括成绩评定、参数修正和协作评价等三个步骤。成绩评定是教师依据学习者的自测成绩、协作学习过程与协作行为进行综合成绩评定。参数修正是依据协作学习过程和协作档案对学习目标和学习者特征进行再分析,并以此修正学习者的认知能力、学习方式参数和目标特征参数。协作评价是依据协作档案修正协作资源和协作策略。其主要特点如下:
1) 支持教师评价学习者学习效果和系统本身的完整流程;
2) 支持对学习者特征参数的修订;
3) 支持对学习目标特征参数的修订;
4) 支持对协作资源的修订;
5) 支持对协作策略的修订。
二、协作学习过程模型
协作学习研究者提出了很多颇有价值的协作教学方法,这些方法通常把学习者协作学习过程分为三个主要阶段,即分组、进行学习、最后评价。在三个阶段的基础上,结合计算机支持协作学习的特征,从学习者的角度出发,我们给出一个WebCL系统过程模型,如图1所示。系统大致分为四个阶段,即学习者特征分析、分组、学习进程和总结评价。
图1 WebCL系统过程模型
学习者特征分析,又称特征参数取样,是