文档介绍：新课程理念下中小学德育模式初探──一个德育案例引发的思考
李进
摘要:德育即是育德,它是主体有意识地将社会规范、社会要求、社会思想道德内化为自身德性的过程,它是在社会主体价值所认同、接纳的价值观念、行为意识的刺激下,通过主体内在的信息加工,最后付诸实践的过程。德育活动是一个“认知─抉择─实践─反思─再认知─再实践”的过程,是一个主体─发展性的德育过程,在这一过程中,要坚定不移地以学生为根本,促进学生主体德育的发展,这是德育的新要求和新趋势。
关键词: 新课程德育德育模式主体性发展性
一、德育案例
某农村小学所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映,说学生在上学和放学的途中,有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视,专门对个别学生进行批评教育,指出偷盗的恶劣性,进行了严厉的处罚。但是收效甚微,学生偷盗行为还是屡禁不止。于是德育教师决定改变教育方式,分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下:参与者分成几个小组,向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里,得到水果数量最多者为胜。由于活动设计新颖,学生参与的积极性非常高,活动结束后,给获得优胜的小组颁发奖品,并要求各小组派代表发言,谈谈对此次活动的感受和想法,总结本小组获胜或者是失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时,提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯,导致老百不给自己水果,声称以后将改正这一行为,老师对各组进行简要的评价后,就各组的总结提出改进建议,帮助他们制定了切实可行的措施。此次活动以后,学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。
二、德育案例引发的思考:新课程理念下中小学德育模式初探
现代德育是以促进人的德性现代化为中心,以主体自我发展,自我实践为宗旨的德育。是一种真正意义上的“主体—发展性”的德育。是教育者、受教育者能动地自主建构思想品德的活动;是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动;是教育者与受教育者相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动。该案例突破了传统的德育模式的束缚,初步解释了何谓现代德育,如何进行现代德育,以及现代德育对德育主体的要求等等德育中的重点问题,对新课程理念下的德育模式提供了某种借鉴。
(一)道德牵引──自我认识
德育即是育德,它是主体有意识地将社会规范、社会要求、社会思想道德内化为自身德性的过程,它是在社会主体价值所认同、接纳的价值观念、行为意识的刺激下,通过主体内在的信息加工,最后付诸实践的过程。在这一过程中,受教育者的认知程度、认知水平起着致关重要的作用。可以说,受教育者对符合社会要求的思想品质、政治品质、道德品质的认识和判断,是其道德践行的根本前提。
对青少年进行道德牵引,加深青少年对道德观念,道德行为的认识,是一项长期的任务和系统工程,必须采取有力措施,多方面协同合作,才能取得实效。首先,教育工作者应该广开渠道,对学生进行爱国主义教育。如,开辟各种青少年德育基地;以各种节日、纪念日为契机,开展形式多样的主题活动,让学生在活动中陶冶情操;不断优化校园育人环境,设置各种宣传栏,悬挂名人画像、格言警句,在校园醒目的位置校风、学风,定期举办校园文化艺术节、科技节等丰富多彩的文娱、科技活动等等,对学生进行集体主义和爱国主义的培养和教育。其次,抓好常规教育,培养学生良好的行为习惯。如,制定和印发各种规章制度,让学生进行自我对