文档介绍：第一章课程与教学的概念理解
第一节课程的涵义
在教育领域中,课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论,理解课程实践,必须对课程这一概念的涵义有一个基本认识。
一、课程的词源分析
——在我国,未有课程一词以前,古籍中就有关于教学内容及其进程的记载。唐朝孔颍达在为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏时最早使用了“课程”一词
。不过,孔颍达当时用"课程"指"寝庙",喻义"伟业"。涵义远远超出学校教育的范围,与我们今天使用"课程"这个词的含义有明显的差距。
宋朝的朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程一词。如:"宽着期限,紧着课程","小立课程,大作功夫"等。他说的"课程",既包括礼、乐、射、御、书、数等六艺,又包括孝、弟、忠信等伦理道德,还包括洒扫、应对、进退之节,正心、诚意及修己治人之道。这与今天我们对“课程"的理解已比较相近。但他并没有明确的界定,涵义主要是指功课及其进程。仅仅涉及到学习内容的安排次序和规定,没有涉及到教学方面的要求,更近似于“学程”。到了近代,由于班级授课制的施行,赫尔巴特的“五段教学法”的引入,人们开始关注教学的程序及其设计问题,于是“课程”的涵义有了“教程”。新中国成立后,由于受苏联教育家凯洛夫的影响,采用大教学论的观点,直到20世纪80年代中期以前,“课程”一词都很少出现。
——在西方,最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞()在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》一文中出现"课程"(curriculum)一词。这个词原意是静态的跑道。反映了当时人们对课程的理解比较强调作为静态的、外在于学习者的"组织起来的教育内容"的层面,相对忽略了学习者与教育者动态的经验和体验的层面。
二、课程的概念探讨
《中国大百科全书·教育》中课程的定义为:“课业及进程。广义指所教学科(教学科目)的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和;狭义的指一门学科”。
《简明国际教育百科全书·课程》中列出了课程的9种不同的定义:
(1)在学校教育中,为了使儿童和青年掌握一系列思维和行为的方式,而将潜在的经验按照一定的顺序组织起来,这种经验组织就叫课程。
(2)(Smith&Orlovsky,1978) 在学校指导下,学习者所经历的全部经验(王伟廉,1988)
(3)学校应该为学生提供的一整套教学内容和实施计划由学校组织的有计划的学习活动(Tanner&Tanner,1980) 旨在保障青少年一代的健全发展,由学校所实施的施加教育影响的计划(钟启泉,1989)
(4)课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响的学科内容的各种方式方法。
(5)课程是学校的生活和计划,是一项知道生活的计划;课程构成了人们及前人积极的活动趋势。学校为了使学生取得所期望的结果(包括校内及校外)而做的努力(Saylor&Alexander,1981) 在学校指导下进行的学生所经历的所有经验的计划或秩序(Olvai,1982)
(6)课程是一种学习计划学习计划(Taba,1962)
7)课程是通过对知识和经验的系统再现,有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果,使学生在学校的指导下,能够有意识地不断发展个人——社会能力。
(8)课程基本上由五大方面的学科构成:掌握母语;数学;自然科学;历史;外语。
(9)课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式,其范围广泛且不断扩大——不是指结论,而是指从中导出结论的模式,以及在这些结论中那些所谓有根据的经过检验的真理。为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和(陈侠,1989)
如果仔细梳理一下,不难发现:关于课程的涵义大致可归纳为四类。
(一)课程是学科内容,教材课程是由一系列学科组成的,以此来向学生传授知识、培养能力。
(二)课程是经验课程是学生通过一定学习和活动所养成的经验,是学生成长的历程和结果。
(三)课程是目标课程是由教育者确定的学生应该达到的一系列的目标。
(四)课程是计划课程由教育行政部门或教育管理部门规定的相关阶段的学生的学习计划,规定学习那些科目、科目的比例、学习的指导方式。
(五)其他观点
课程专家古德莱德指出:课程可分为五个层次
理想课程--课程专家认为应该做的课程,如学生应该达到什么目标,应该设计什么课程,从理论上论述。
文件课程--相关理论用文件表述,文件表述应由可行性,要结合本地实际制定相应的文件。如历来的教学大纲和教学计划、现行的基础教育课程改革纲要和各科的课程标准。
理解课程--教育实践工作者如教师,对教育文件的理解。
实施课程--又叫做操作课程,在实际课堂活动中,老师如何组织学科运