文档介绍：第七章观察调查法
科学研究始于观察。观察是一种有目的、有意识的认识活动。观察结果是研究者形成判断和推理的依据。观察调查法是研究者考察、记录、分析研究对象行为与环境的研究方法。它可以收集和积累教育资料,探索和发现教育问题,验证和驳斥教育理论。理解和掌握观察调查法的特点、分类,观察工具的编制与选择,有助于研究者进行科学观察,获得科学的认识。
第一节什么是观察调查法
一、观察调查法的涵义
观察调查法是研究者在一定理论指导下,通过感官或借助观察辅助仪器,有目的、有计划地察看、记录、分析,获取教育原始资料和信息的方法。“观”指看、听等感知行为,“察”是分析研究。观察不只是人的感觉器官直接感知事物的过程,还是思维器官积极思考的过程。例如,教师如果在课堂中看到学生不愿意投入到主题讨论中,他可能就会意识到主题的适切性、趣味性、挑战性或者讨论的组织形式等方面问题。不同教师对同一个教育行为,可能得出不同判断。所以说,观察是一个既在看又在想的过程。
观察调查法是教育研究中一种较为常用的研究方法。例如,为了研究有效的课堂管理机制,就要深入课堂进行观察;为了了解优秀学生怎样形成,就要对优秀学生的学习、生活进行观察;为了有针对性地做好“问题学生”的工作,就要对这些学生的行为表现进行观察。
一、观察调查法的分类
表7-1 观察方法分类
分类标准
分类结果
是否有中介物
直接观察——间接观察
观察者是否参与介入被观察者活动
参与型观察——非参与型观察
观察程序严密度,观察方式的结构化程度
结构型观察——非结构型观察
取样的标准
时间取样观察——事件取样观察
观察的目的
探索型观察——验证型观察
(一)直接观察与间接观察
1. 直接观察
直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课,边听、边看、边记录。
直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。但是,人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。

间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段,对行为和环境进行观测。例如,如通过单向玻璃、或专门的观察室。
间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限,可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段,现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
(二)参与型观察与非参与型观察

参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动,身临其境地关注和了解所需观察研究的事物。参与有二种方式:观察者公开自己的真实研究身份;观察者隐瞒自己的研究身份,以一个普通活动者的角色参与到观察对象的活动中去。
参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间,能够获得较深层的结构和关系的材料。但是,在参与型观察中,研究者主观因素的介入会影响观察的客观性。

非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开的,被观察者知道有人在观察;也可以是隐蔽的,被观察者不知道有人在观察。
非参与型观察中,由于不干预观察对象的活动,观察结果比较客观。但是观察内容易表面化,不易获得深层次的信息。
(三) 结构型观察与非结构型观察

结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。在实施观察前规定观察对象和记录标准,制定有一定分类体系的观察提纲;在实施观察时记录预先设置的分类行为。
结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化,便于操作;观察结果可以量化,便于统计分析。

非结构型观察结构松散,观察前没有严格的观察计划,也不必制定结构性的观察提纲,观察的实施比较灵活。
非结构型观察方法灵活,观察者可以发挥自己的主动性、创造性。但是获取的资料不系统完整,多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。
(四) 时间取样观察和事件取样观察
取样就是对行为或事件的选择。时间取样观察是以时间作为选择标准,观察记录预先确定的行为是否呈现以及呈现的次数的一种方法。时间取样观察侧重于特定行为的测量和记录,观察工具的编制比较重要。如选择课间休息时间观察班级活动类型。
事件取样观察是以活动作为选择标准,对特定的行为或事件进行观察记录的方法。事件取样观察主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等问题,侧重对事件进行定性的描述,从而保留了事件发生的背景,可用于研究比较广泛的行为事件。如观察记录课堂小组互动情况以研究儿童的专断行为。
三、观察调查法的特点
(一)观察调查法的优点
直观
观察调查法中,研究人员在自然状态条件下,直接观察教育现象的发生、发展过程,直接观察客观对象及其环境