文档介绍：道德认知论文大学生教育论文大学生管理论文:道德认知发展理论对大学生教育与管理的启示摘要:美国著名的心理学家、教育学家科尔伯格提出的道德认知发展理论全面地阐述了个体道德发展的整个过程及相关影响因素。该理论对大学生教育与管理无论在宏观方向上还是微观的具体操作上都具有很大地借鉴意义。关键词:科尔伯格;道德认知发展理论;大学生教育与管理;启示 1科尔伯格道德认知发展理论的基本观点 ,儿童与教师和***一样,有自己关于价值观问题的思维方式。这种价值观的思维是建立在认知能力的基础之上的,个体的认知水平,是道德水平的基础;随着认知的发展,道德水平也有可能得到发展。即个体道德的发展是以个体的认知水平为基础的,但道德的发展不是自发的,认知水平的提高,不能自然地引升德性。 (1)前****俗水平(9岁以下)。大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段,该时期的特征是学生遵守规范,但尚未形成自己的主见,着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段: ①惩罚和服从定向阶段。学生缺乏是非善恶观念,只是因为恐惧惩罚而避免它,因而服从规范; ②工具性的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的后果来确定,对自己有利就好,对自己不利就是不好,没有主观的是非标准。(2****俗的水平(10—20岁)。这是在小学中年级以上出现的,一直到青年、成年,这个时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范,进而接受并付诸实践。这个时期又可分为两个阶段: ①人际协调的定向阶段。顺从传统要求,附和大众意见,期望得到别人的赞许,从而按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己的行为。②维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范,严守公共秩序,尊重法律权威,这时判断是非已有了法制观念,但把规范看成是固定不变的。(3)后****俗水平(20岁以上)。这个阶段已经超越了现实道德规范的约束,达到了完全自律的境界。这一时期也可分为两个阶段: ①社会协约定向阶段。有强烈的责任心与义务感,尊重法律但不囿于法律条款,相信它是人订的,不适于社会时理应修正。②普遍道德原则的定向阶段。有其个人的人生哲学,对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为,不受现实规范的限制。由此可见,个体的道德是从受外部权威控制到受内部道德原则支配,从他律到自律逐步发展而来的,最终自律成为支配个体道德行为的主要因素。 。他认为,道德判断和道德行为之间关系密切,只有在成熟的道德判断下,才有成熟的道德行为。 ,一个人道德发展的本质动机在于个体自我实现和寻求社会接受的愿望。每个人都有发展道德的潜能和倾向。但道德发展的最终结果不在于个体成为“好孩子”或“好公民”,而在于体会人类平等权利和尊重个人尊严等普遍性的公正性原则。 ,“认知发展并不能直接导致道德发展,道德发展还需要一般的社会经验和社会刺激。”科尔伯格称之为“角色承担机会”。角色承担对个体道德发展的作用在于:通过承担各种角色,道德主体的移情式理解能力和道德敏感性有所发展。也就是说,个体道德是在社会交往中通过承担各种角色获得较多的道德认知和对他人的更多理解能力而发展形成的。个体能否做出相应的道德行为,很大程度