文档介绍：第三章教育调查的设计
第一节调查课题的选择
课题选择的意义
课题选择需要考虑的因素
寻找课题的途径
确定课题的方法
好的与不当课题的基本特征
第二节研究对象的选择——抽样
总体、样本与抽样的概念
抽样的基本程序
抽样的基本方法
样本容量的确定
第三节统计分析方法的选择
初步筛选
最终决策
第三章教育调查的设计
测量调查设计是对调查问题所做的周密计划,调查设计主要涉及到课题的选择、研究对象的选择(抽样)与统计方法的选择。
第一节调查课题的选择
教育研究的水平和质量,主要通过三个环节来体现:就是课题选择;是资料收集;是
结论形式。第一个环节属于提出问题;第二、第三个环节属于解决问题。在实际的研究工作中,解决问题往往受到很大的重视,而提出问题往往被轻视。其实,这种认识是片面的。爱因斯坦对此作了很好的说明:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或是实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”爱因斯坦著:《物理学的进化》,上海科学技术出版社 1962年版,第66页。
课题选择的意义
科研课题是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。选题可使研究的目的具体化,使研究活动指向特定的对象和内容范畴。教育科研课题的选择,对于整个研究过程和教育活动组织管理都具有十分重要的意义。何量仆、谌业锋等编著:《学校科研指南——教师如何参与教育科研》,电子科技大学出版社2001年版,第141—154页。
(一)课题反映调查研究的价值
课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题,是已知领域和未知领域的联结点。它反映现有实践和认识的广度和深度,又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。因此,从选择的课题可以大大致概了解到研究下去的意义和基本的价值。
(二)课题引导着调查研究的方向
在教育实践中有许多问题需要去探究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要,从中选择问题进行研究。好的课题的提出,将会对教育实践和教育科学带来极大的推动,甚至可能会揭示出在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。课题影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定,整个研究工作由此发展,并围绕其进行。
(三)课题制约着对整个调查研究工作的实施起着制约作用
课题作为教育科学研究的起点,启动着整个教育研究的运行机制,制约着教育研究的进程和方式。在教育科研过程中,不同的研究课题,其研究方法、研究工具等都不完全相同。
课题选择需要考虑的因素
凡是研究课题都必然是问题,但并非每个问题都能成为研究课题,当研究者面临着几个问题的时候,如何选择课题这一问题就被提出来了。选择课题,实际上是按一定的标准或条件对可供挑选的课题进行评价、比较并最后做出抉择的过程。明确选择标准是做出正确选择的关键,,也是体现和影响研究的水平和质量的关键。因此选题需要考虑以下几个要素::
课题的研究价值
判断一个课题是否有研究价值,或者比较两个以上课题的研究价值的大小,是选择课题时首先要考虑的问题。一般来说,如何做出判断需要考虑以下两个方面:在此,我们会参考叶澜在《教育研究及其方法》里的观点。叶澜著:《教育研究及其方法》,中国科学技术出版社1990年版,第38—62页。
所谓课题本身的价值是指课题所包涵的不以研究者主观意志和条件为转移的,有一定评价标准的价值。
(1)理论性课题
衡量理论性课题研究价值的主要依据是课题可能作出的理论贡献的大小,看它寻求对理论体系哪些方面的突破和发展,在什么程度上的突破与发展。为了比较课题理论价值的大小,可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等做突破性研究的课题都属于一级课题。具有重大理论价值的课题,并非在任何时代都会成为教育研究中相当突出的组成部分。相反,由于基础理论与其它理论比较起来具有较大的稳定性,一旦基础理论体系形成后,它能保持相当长的一段历史时期,所以,具有一级理论水平的研究课题并非随手、随时可拈得的。只有当时代发展到历史的转折时期,这类课题才会突显出来。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善,或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。与一级课题相比,它所要达到的目标不是对理论的根本性突破,而是补充性的发展;它所涉及的面不是全体,而是局部。
第三级理论研究课题指对教育理论中的个别原理、概念等做出修正或更详细说明的研究课题。如对教学中启发式原则的形成、发展以及基本思想的阐述;对教育史上某个教育家或某种教育观的分析和评述等。此类课