文档介绍：第五章分析学习者和环境
评价需求
确定目的
进行教学
分析
分析学习者和环境
编写绩效目标
修改教学
开发评测量表
开发教学策略
设计并实施教学的形成性评价
设计并实施总结性评价
开发和选择教学材料
目标
能说出目标人群的哪些特征对开发教学非常重要
能说出应从哪些方面分析所学技能的最终应用场合
能描述应从哪些方面分析教学环境的特点
对于给定的教学目的和环境,能说明用于获取目标人群、应用环境和学习环境有关信息的方法,以及这些信息的来源
会分析和描述目标人群的基本特点
会分析和描述最终应用环境和教学环境的特点
背景
前面的几章集中于确定要教的技能和知识。通过需求分析,确定了教学目的,接着,通过目的分析,确定了目的中要包含的各个步骤,进一步地分析确定了1)教学中必须包含的从属技能,以及2)开始教学时学习者必须具备的入门技能。
但是作为设计者,不仅要知道教什么,而且还要了解学习者、教学传递环境、以及所学技能最终使用的环境。我们称这些分析为学习者分析和环境分析,它们所提供的信息既限定了要教什么,更限定了要如何教。
关于我们的教学对象,我们需要了解哪些信息呢?对这个问题的回答多种多样。一种观点认为为了能设计出对学习者最合适的教学,要尽可能多地了解学习者。但是数据收集可能很昂贵,也很费时,所得到的信息也许还没有什么用。另一种观点认为我们已经很了解学习者了,不需要再收集信息。对于有些设计者,可以这么做,但是对于其他设计者,特别是为新的学习者人群设计时,对学习者的假设有可能是不准确的,在教学传递的时候就可能因此而引发严重问题。
这些年来,教育心理学家已经研究得出了一些个性差异变量,确定了它们与学习之间的关系。有关智力和个性的研究论文也非常多。从教学设计的角度来说,我们需要知道哪些变量会显著影响我们所教学习者人群的成绩,因为设计者是对具有共同特征的一组学习者来设计教学的。在这一章里,我们要学习一组研究人员已经确定会影响学习的变量。如果你能够按照这些变量来描述你的学习者,你就能够通过修改教学策略来提高学习效果。
在设计过程的这个阶段,同样重要的另外一件事,就是要分析学习发生的环境,以及学习者运用新学技能的环境。在有些情况下,学习者在教室里学习了某种技能,通过考试证实掌握了,也就到此为止了。同样,学习者今年学的数学技能,可能会用在明年的数学课上。在这些例子中,学技能的环境和用技能的环境是一样的。
但是,对于一门为管理人员开设的人际关系课程来说,也许是在一个培训中心里讲授和练习这些技能,然后在不同的公司环境里应用这些技能。这些不同环境的特点应该在教学媒体的选择上、教学策略和学习者的评估等方面有所体现。
设计者要分析学习者和环境的另一个原因是这些分析不能在办公室里完成,设计者要与学习者、教员和管理人员交谈,要访问教室、培训中心和学习者的工作场所,以了解学习者获取新技能和使用新技能的环境。所有这些经历都会加深设计者对要教什么、以及对所学如何被用的理解。
概念
学习者分析
下面我们开始研究对于给定的教学集合,学习者是谁?我们将这些学习者称为目标人群(target population),是需要接受合适教学的对象。
有时候目标人群又叫做目标对象或目标组,对他们的描述包括年龄、年级、所学专题、工作经历和职位等。比如,教学内容可能是为系统程序员、或五年级学习者、或中层管理人员、或高中校长而开发的,在教学材料中经常可以见到这样的描述,但是教学设计者必须要超越这种一般性的描述,要更明确地说明这些教学材料所针对的学习者应具备的技能。
区分目标人群与我们所说的试验学习者是十分重要的,目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述,如大学生、五年级学生、或成年人。试验学习者则是设计师在开发教学时用来测试教学的人。一般来说,试验学习者属于目标人群,即他们就是大学生、五年级学生、或成年人,设计者在为目标人群设计教学的时候,试验学习者作为目标人群的代表,帮助设计者计划教学,在教学开发后确定教学效果。
那么设计者要知道目标人群的哪些信息呢?有关目标人群有用的信息包括:1)入门技能,2)对该领域已有的知识,3)对教学内容和将采用的传递系统的态度,4)学,6)学习爱好,7)对提供教学机构的态度,8)群体特征,下面逐一介绍这几类信息。
入门技能:目标人群在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标有关的技能(如,入门技能)。一些研究文献还讨论了其它一些学习者特点,将它们分为特性和共性,这些特点与学习者的知识、经历和态度有关,并且也会影响教学的输出,有兴趣的读者可以参看Richey(1992)的著作,他对这方面的研究做了详细的总结。
对该领域已有的知识:当代有关学习的研究十分强调要确定学习者对于要教的内