文档介绍：第五讲程序性知识的获得
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
特殊领域自动化基本技能的获得
特殊领域策略性知识的获得
一般领域策略性知识的获得
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获得程序性知识,实质上就是获得运用这种知识去办事的能力,这是学生接受教育的主要目的之一。那么,程序性知识是如何获得的?教师应该如何促进学生获得程序性知识?
想一想
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1. 特殊领域自动化基本技能的获得
认知阶段(cognitive stage)
联系阶段(associative stage)
(1)对技能最初所作的陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识;
(2)条件与行动的一系列匹配,得以增强。
自动化阶段(autonomous stage)
自动化基本技能的获得阶段
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学生还是新手,面临新情境、新任务。
他们利用一般方法(一般领域的策略),获得对问题的表征,然后提出解决的办法。
依据陈述性知识指导行动,想到一步做出一步。
工作记忆负担极大。
有意识的监控非常重要。
行动不熟练。
认知阶段
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过程:操作从陈述性知识指导下的一系列行动步骤转变为不再具有陈述性特征的行动。
机制:知识的“编辑”过程。
(1)合成:个别产生式汇编为产生式系统。
(2)程序化:执行程序时,逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。
结果:程序中的众多信息被表征为一些大的组块,降低了工作记忆的压力。
联系阶段
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在学习技能之初,为何不能直接根据陈述性知识来形成产生式系统呢?
原因:
(1)工作记忆的限制。
(2)人对编辑某一程序有个逐步适应的过程。
(3)在学习新技能之前,缺乏相应的前提技能。
请思考
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第二阶段向第三阶段的过渡过程中,似乎没有一个明显的转折点。
此阶段是一种辨别的过程。
此阶段获得对程序的进一步精致和协调。
对行为意识控制的减少,有利有弊。
自动化阶段
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问题:教师在帮助学生掌握自动化基本技能时,有何作用?
(1)帮助学生实现子技能或前提技能的自动化;
(2)帮助学生将小的程序合并成大的程序。
(3)帮助学生将这些技能程序化。
教学措施
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掌握子技能的重要性
学习层级论的启示
“任务分析”的启示
适应个别教学的“掌握教学法”
掌握子技能或前提技能
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