文档介绍：优化教学模式构建高效课堂(教改实验报告)提纲霍邱师范学校刘从奇2014年2月6日 对高效教学的认识传统语文教学忽视学生学习能力、创新能力的培养,“以活动促发展”的教学观念,改变课堂教学模式,变自己为学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者,把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律,构建高效课堂。二、什么样的课堂为高效课堂构建高效教学模式要达到的目标是:通过三高即“高效率、高效益、高效果”及三量:“高思维量、高信息量、精训练量”的教学活动,使学生做到三动,即“身动、心动、神动”,从而达到三学:“乐学、想学、学会”的目标,培养学生的学习能力、创新能力,达到素质教育的目的。三、关于小学语文学科“优化教学模式,构建高效课堂”实验开展的基本情况我于2013年9月赴霍邱县新店镇西湖乡中心学校,经该校领导安排,在乡中心小学进行了“优化教学模式,构建高效课堂”为实验课题的教改实验。这次教改实验始于2013年9月,于2014年1月15日结束。1、鼓励小学老师坚定信心,积极投身教改实践。2、加强学。3、大胆探索,勇于实践。四、实验中出现的问题和改进措施优化教学模式构建高效课堂(教改实验报告)霍邱师范学校刘从奇2014年2月6日 一、对高效教学的认识传统的语文教学十分注重系统知识的传授,对于学生学习能力、创新能力的培养重视和研究的还很不够。教学中课堂教学效率不高的问题仍很严重,造成了学生学业课业负担过重。大量机械问题和重复性作业,不仅使得部分学生厌恶学习,某些技能训练太多,可能会导致创造潜能的被压抑,机械模仿训练过多的恶果,可能会导致创造潜能的被扼杀。当然,学习能力、创新能力的培养不是一蹴而就的,它是一个渐进的、长期的培养过程。为此,我们需要改进和完善课堂教学模式,语文学科教改实验的“百花齐放”局面为我们创造了最有利的教改实验环境。新课程对评价课堂教学的是否有效的标准做了调整,即通过课堂教学活动,学生是否有收获,是否有发展。这个发展包括了知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观六方面。如“学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,或从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣,或从不热爱到热爱。无论在哪一方面,只要学生有所收获。就认为课堂教学是有效的。通过前一阶段对新课程从形式上到内容上的适应,不少教师基本上都能达到新课程下课堂教学有效性标准。我们就应该向更高的目标迈进,即考虑新课程下课堂教学高效性。新课程下课堂教学从有效走向高效,是大势所趋。教师应树立“以活动促发展”的教学观念,不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是改变课堂教学模式,变自己为学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者,把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律,构建高效课堂。二、什么样的课堂为高效课堂高效必须实效,在高效课堂中教师的教要为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获,课堂上目标达成度高,学生的学习效果好,学生的学习是自主的,符合教育教学规律,符合学生自身发展规律。通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面发展、和谐发展,使学生既能学得愉快,又能学有所成,教师既能教得轻松、又能教得成绩好,学校既按教育规律办学,又能提高升学成绩。