文档介绍：第八章教育统计与教育测验
教学目标:明确统计的一些基本概念,如均值、方差、标准差和相关系数等;了解正态分布;掌握原始分数与标准分数的转换方法;理解信度、效度、难度、区分度的含义,了解常用的计算方法
教学时间:6课时
教学重点、难点:原始分数与标准分数的转换方法;基本概念
第一节变量与变量种类
[问]根据资料是否包含数据,资料的分析可以分为哪几种?定性分析和和定量分析。即从本质和数量两方面揭示研究对象的真相,得出结论。所选取的分析角度和分析方法对报告的质量可能会有很大影响。如经过调查后写的报告,好的可以发表,不好的就象没有使用调查数据写出来的一样。
一、研究资料的定性分析
    (一)定性分析的定义与特点
    定性分析主要是用逻辑思维的方法,对研究所获资料进行思维加工,揭示出研究对象的本质和规律。主要思维方法有:分析和综合、比较与分类、抽象与具体、归纳和演绎等逻辑分析方法。
    定性分析具有以下特点:①建立在描述基础上的逻辑分析或推断;②侧重揭示教育现象背后的意义;③倾向于运用归纳分析的方法;④不仅注意对结果和产品的分析,更重视对过程和相互关系的分析。
    (二)定性分析的基本方法
    1、比较与分类
    比较是指依据一定的标准,确定事物或现象之间的异同及相互关系,从而寻找心理行为的普遍性及特殊本质。比较有纵向和横向两种,前者指对同一对象在不同时间的比较,后者指对同时并存的不同对象的比较。分类就是将对象划分为不同的类别。
    2.
归纳与演绎
    归纳就是从大量资料中概括或推论出某一类事物、现象所具有的某种属性;演绎是从一般性前提推出个别性结论酌逻辑方法。
   
    分析是指把复杂的研究对象(研究结果、现象等)分成简单的部分,进行单独的考察,从而认识各部分的性质和特点。综合则是指根据分析的结果,在已经认识到的事物本质的基础上,将事物的各方面的本质联合成为一个整体,从而使人们的获得对已知对象的全面、完整妁认识。
    4、抽象与具体
    教育学研究对象是具体的,要认识其中的本质和规律,必须借助于抽象方法。另一方面,为了描述、解释、预测教育现象,必须要经过由抽象到具体的过程,才能使理论运用于实践。
   
二、定量分析(统计分析)
1、定义与方法
用数学的方法(主要是统计的方法)分析数据,找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构及发展变化规律。基本的统计方法有:数量描述、频数分析、差异分析、相关分析、趋势分析等。
心理学研究数据具有变异性和统计规律性的特点,它要求在纷繁复杂的数据中寻求研究对象的特征和规律性,正确地使用统计分析方法。
统计分析具有以下功能:①可以为教育研究提供一种清晰的形式化的描述;②是进行解释和科学预测的重要方法;③可以训练科学、严谨的思维方法。
数量描述中最基本的有百分比、总和、平均值、方差(标准差)。百分比反映了研究对象的比例或比重,总和反映了研究对象的规模,平均值反映了研究对象的典型水平或平衡位置,方差(标准差)反映了研究对象的离散程度。
频数分析可以反映研究对象的集中程度、分布情况。
差异分析可以反映研究对象的差异程度,两组比较时用t检验,多组比较时用方差分析。
相关分析可以反映研究对象之间的相关程度。
趋势分析可以反映研究对象随时间发展变化的规律。
与上述分析有关的表和图,可将研究对象的数量大小、关系、比例、变化规律形象、直观地表示出来。利用计算机统计软件SPSS或有统计功能的电子表格软件Excel,可以快速、有效地处理和分析数据。
在教育研究中,统计分析与上述的定性分析都具有十分重要的地位,两者缺一不可、一方面,统计分析是现代教育研究的必备工具,教育研究成果通常以统计分析的方式表现出来,不懂得统计分析就难以了解他人的研究进展,也难以确定自己的研究方向并进行深入的研究。另一方面,那种以为“统计万能”的思想是片面的、错误的。统计分析要以定性分析为基础,以教育理论为基础,只有在正确的观点和思想方法指导下的统计分析才是有用的。统计分析是为了揭示数据的特征和规律性,因此,这种定量分析的方向、范围须由定性分析来确定,而不是由研究者随意确定;脱离了定性分析的统计分析只是“无本之木”,“无鱼之水”。
    统计分析的进行需依据一定的方法和公式,这些方法和公式的选择需要研究者具备一定的
教育专业知识。否则,这些统计分析就只是在数据上绕圈子,而不具有任何意义。此外,统计分析得出的规律或特征也需要借勘于教育学理论才能科学地解释。可见, 对教育学研究的结果必须进行定性与定量两方面的分析,才能揭示心理与教育现象的本质和规律。定性分析与定量分析(主要是统计分析)应该是相互补