文档介绍：第八讲教学研究的发展趋势
国外教学研究发展的趋势
在理念层面上,建构主义学习理论成为教学领域的基本观念
在技术层面上,信息技术的迅速发展正在引起教学领域的深刻革命
在基础层面上,教学论建立在多学科如哲学、心理学、社会科学、计算机科学、系统动力学、传播学等的基础上
在研究方法层面上,将更多采取定性与定量相结合的方法。
客观主义认识论的主张
第一,从实在的性质来看,“实在”是客观的,是外在于人的心灵、不以人的意志为转移的,人的心灵、意识、思维是主观的,是被“客观实在”所决定的;
第二,从知识的性质来看,知识是对客观实在的反映,知识的真理性是由其与“客观现实”符合的程度决定的,因而知识也是客观的;
第三,从科学的性质来看,科学是知识的代表和典范,科学是价值中立的;
第四,从人际互动的性质来看,真理是由少数科学家经过严密的科学发现过程而获得的,真理掌握在少数人中,这样就导致了权威与服从的人际关系;
客观主义的教学观
第一,从教学的过程来看,教学就是传递客观知识的过程;
第二,从学生的地位来看,学生是被动的接受者;
第三,从教师的作用来看,教师是知识的传授者;
建构主义认识论的主张
第一,从实在的性质来看,人的心理表征与外部世界一样拥有真实的存在状态;
第二,从知识的性质来看,知识是个体经验的合理化,而不是,而不是说明世界的真理;
第三,就科学的性质而言,科学活动是一种有创造意义的活动,这种活动象人类其他活动一样,也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的;
第四,从人际互动的性质来看,依赖于共享的或者合作的意义,这些意义在本质上是合作产生的,而不是以来权威或经过操作产生的;
建构主义学习理论的基本主张
学习是一个积极主动的建构过程
知识是个体经验的合理化,而不是说明世界的真理
知识建构中要受到当时的社会文化因素的影响
学习者的建构是多元的
建构主义的学习观
积极的学习
建构性的学习
累积性的学习
目标指引的学习
诊断性的学习
反思性的学习
建构主义学习的内涵
对学习者来讲,先前的经验是非常重要的
注重以学习者为中心
尊重个人意见
注重互动式学习
建构主义教学观
第一,从教学的过程来看,教学就是学生主动建构知识的过程;
第二,从学生的地位来看,学生是主动的探索者;
第三,从教师的作用来看,教师是教学环境的设计者、学生学习的组织者、课程的开发者、意义建构的合作者、知识的管理者。
信息技术引起教学领域的变化
第一,网络化交往成为教学的形式之一;
第二,传统的班级授课方式已经不适应网络化教学的需求,教学的组织形式、教学方法发生了重大的变化;
第三,课程包括了学校资源和社会资源;
第四,“计算机媒体交往”为远距离教育提供了新的方向。