文档介绍：江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
实践中的困惑——
问题一:学校能否进行自主的课程规划?
问题二:学校课程规划意味着什么?
问题三:如何制订学校课程规划?
问题四:怎样实施学校课程规划?
问题五:学校课程规划实施需要提高学校与教师哪些课程能力?
学校课程规划与组织实施
王一军
江苏省教育科学研究院基教所
hyfxwyj@
江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
开放性课程的实施
生活
学习
游戏
预成
生成
开放性课程的评价
幼儿园
社区
家庭
“师幼奏鸣曲”
“教师随想曲”
家园协奏曲”
目标
的开放
内容
的开放
方法
的开放
组织形式
的开放
评价
的开放
其他
开放性课程的目标
成为具有开放性生存智慧的人
开放性的生存态度
开放性的生存能力
多元价值态度
质疑和探究真理的态度
追求有价值的信息
创造有价值的信息
南京市某幼儿园
开放性课程的框架图
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课程目标、内容、方法、手段、组织形式、评价
我原来怎样做的
哪些地方是开放的
哪些地方是限制的
如何限制
如何开放
我现在怎样做的
哪些地方是限制的
哪些地方是开放的
我将来怎样做的
哪些地方是开放的
哪些地方是限制的
合理
不合理
合理
不合理
合理
不合理
合理
不合理
合理
不合理
合理
不合理
如何限制
如何开放
如何限制
如何开放
如何限制
如何开放
如何限制
如何开放
如何限制
如何开放
南京市某幼儿园
开放性课程的研究流程图
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生活基础教育
课程结构框架
基本理念
改革目标
时间安排
能力指标
四大议题
校本课程开发
教学行为变革
八大学习领域
、家长、专家为课程开发主体
、表现与创新
、沟通与分享
、关怀与团队合作
、组织与实践
-30%
-12%
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课程的目的和内容是什么?课程是如何组织的?
什么样的情形导致了课程的开发?课程呈现了什么样的视角?
课程是
如何得
以形成
文本的?
课程应该怎样来实施?从课程的评价中可以学到什么?
该课程
具有哪
些优点
和缺点?
课程的文本形成和起源
系列1
课程本体
系列2
课程实施
系列3
课程评论
系列4
——《课程分析》,华东师范大学出版社2007年,第20页
波斯纳的课程分析框架
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一、学校课程规划的内涵与实践意义
概念诠释——
学校课程规划就是具体学校对本校的课程设置、结构、实施、管理、评价等进行整体思考和安排。国家的课程计划提供了一种理想的课程框架,学校实施的课程则是一种现实的课程,学校课程规划就是实现从理想课程到现实课程的转化。
学校课程规划的制定最终目的在于通过对学校课程的整体设计和规划,增强课程对学校和学生的适应性,从而让学生享受课程,让课程成就学生。
广义的课程规划也包括具体课程开发方案和课程实施方案的研制。
是静态文本更是动态过程
是方案设计更是实践建构
是行动指南更是理念转化
是管理行为更是专业行为
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学校课程规划的基本条件——
学校拥有了一定的课程决定权。
学校拥有了部分课程开发权。
学校为学生发展服务的责任进一步明确。
学校具有了为教师专业发展服务的使命。
学校拥有主动发展和特色发展的愿望。
学校团队具有课程规划和课程开发的能力。
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学校课程规划的实践意义——
高质量、创造性、