文档介绍：章节名建议开始时间建议截止时间第十三章教育技术研究方法2008年6月15日2008年6月22日第十三章教育技术研究方法学习目标理解系统论的基本思想掌握现代教育技术研究模式的发展阶段及未来趋势掌握现代教育技术实验研究的方法和过程了解教育技术学研究的主要领域主要内容系统方法与系统分析教育技术学研究内容教育技术学研究过程与方法媒体功效比较研究与行动研究复习思考题 ?各个阶段的主要特点是什么? ?它的出现和发展对教育技术有什么影响? “行动研究”和“媒体功效比较研究”方面的资源,并写出检索结果报告。 ,检索、分析有关教育技术学方面的研究报告。参考文献 、,《电化教育研究》,1995(2) ,《陕西电教》,1995(5) ,1994 .《教育传播科学研究方法》.北京:高等教育出版社,1990 《中国电化教育》,1995(10) 、,《湖北大学学报(哲学社会科学版)》,1997(4) 、李克东、谢幼如、“四结合”教改试验的理论基础与试验模式《电化教育研究》,1997(1) 《开放教育研究》1996(1) ,《中国电化教育》,1998(9)请在学习本章内容前先学习第九章“学习目标”中的“学习策略基本知识”内容。教育技术学是教育科学领域中技术学层次的、方法论性质的学科。教育技术的研究方法能够为描述教育技术现象,揭示教育技术的规律而提供获取信息、加工整理信息,并得出结论或做出解释的方法和步骤。第一节系统论及其对教育技术学的影响当代西方教育研究方法论的重大变化之一就是抛弃或弱化了实证主义原子论、还原论、机械观,转向整体论系统观。“科学——实证”取向的教育研究倾向于对现象进行分解式研究,把研究对象从整体中分离孤立开来加以控制以确定因变量与自变量的关系,它只能揭示局部的规律而不可能展示事物发展的全貌;而整体、系统观取向的教育研究将现象作为系统对待,认为任何系统都是由一定结构构成的整体,系统的功能大于各孤立部分功能之和,对系统中各孤立部分的研究不能代替对整体的研究。整体论、系统观是西方各个学科领域普遍表现出来的共同的方法论原则,也是西方当代各种取向的教育研究共同寻求的思想方法。一、系统方法与系统分析早在1949年,美籍奥地利生物学家贝塔朗菲()就发表了《一般系统论》一书,它的发表标志着系统论的诞生。从此,现代科学便步入了系统科学时代。(一)系统、系统论与系统方法 ——处在一定相互联系、相互作用中,并与环境发生联系的若干组成部分组成的有机整体。 ——研究一切系统模式的原理和规律的科学。 ——系统分析各要素及要素之间的联系方式,综合诸要素组成的整体的特征并重视环境与系统的相互联系、相互影响,便是系统分析方法。(二)系统论系统论是研究系统的一般模式,结构和规律的学问,它研究各种系统的共同特征,用数学方法定量地描述其功能,寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型,是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。系统思想源远流长,但作为一门科学的系统论,人们公认是美籍奥地利人、()创立的。他在1952年发表“抗体系统论”,提出了系统论的思想。1973年提出了一般系统论原理,奠定了这门科学的理论基础。但是他的论文《关于一般系统论》,到1945年才公开发表,他的理论到1948年在美国再次讲授“一般系统论”时,才得到学术界的重视。确立这门科学学术地位的是1968年贝塔朗菲发表的专著:《一般系统理论——基础、发展和应用》(《GeneralSystemTheory:Foundations,Development,Applications》),该书被公认为是这门学科的代表作。系统一词,来源于古希腊语,是由部分组成整体的意思。今天人们从各种角度研究系统,对系统下的定义不下几十种。如说“系统是诸元素及其顺常行为的给定集合”,“系统是有组织的和被组织化的全体”,“系统是有联系的物质和过程的集合”,“系统是许多要素保持有机的秩序,向同一目的行动的东西”,等等。一般系统论则试