文档介绍：3的倍数教学反思篇一: 在学****3的倍数中,刚开始,通过复****2,5的倍数,孩子们都能对数快速做出判断,适时的给出3、4、5三个数拼出2的倍数和5的倍数的数,在给出让孩子们猜测3的倍数的特征?孩子们的定势思维是个位为3的倍数,在此基础上,让孩子们进行判断,出现认知冲突,迫使孩子们继续寻找新的途径去解决。在百数图上,由孩子们找出3的倍数的数,并观察3的倍数有什么特征。孩子们在汇报特征时,出现“我发现每个斜排个位上的数都减少一”“我还发现每个斜排十位上的数都减一”适时的引导孩子们观察一个加一一个减一那么也就是说每个斜排的数的各位加起来都是相同的?这时孩子们还发现“第一个斜排加起来都是3”“第一个斜排加起来都是6”“第一个斜排加起来都是9”……这时候,离教学目标更为接近,让孩子们观察每个斜排这些3的倍数特征,得出都是3的倍数的猜测,并进行验证,得出3的倍数特征。再孩子们通过自己的观察发现3的倍数的特征后,让孩子们对于3的倍数特征有更深的认识。孩子们可以发现我们老师在备课中忽略的知识,让孩子们充分发言,并从中提取有价值的信息,才能引导出孩子们对于他们来说更为直接的认知方式。篇二: 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是学生学****中最活跃的因素。有了学****兴趣,学生在学****中产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面,就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点,培养学生的学****兴趣,谈几点体会。一、创设探索性情境,激发学****兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学****情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学****兴趣,变“要我学”为“我要学”。例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点,我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。这时我提问:同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生l回答:它的面积不变,还是6平方分米。学生2回答:它的面积变了,比5平方分米小。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点,他们一定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学****效果要比教师硬塞现成公式要好得多。二、创设竞争性情境,引发学****兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中,不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励。”为学生创造展示自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。例如,在一次数学教研活动中,一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”,在做课堂练****时,教师拿出