文档介绍：别被多样迷住眼——对解法多样化的冷思考-小学数学论文-教育期刊网别被多样迷住眼——对解法多样化的冷思考 江苏建湖县育红小学(224700) 孙蓉数学课程标准指出:由于学生的生活背景与思考角度不同,解决问题的方法也会不一样,教师应当尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡解题方法的多样化。解法多样化的提出有效地促进了学生的个性发展,培养了学生的创新意识。但在平时的教学中,有些教师却未能把握其内在本质,变成形式上的多样,使算法多样化走入误区。下面结合一些教学案例,对这些误区进行分析,并提出改进策略。一、不断索要的多样在教学中,有些教师把多样化理解成算法越多越好,于是课堂中一味追求解法的数量,不仅把学生能想出的方法展示出来,即使学生想不出,但教师能想到的算法,也要通过不断地追问,引导学生找出来。【案例一】9+5的算法师:9+5可以怎样算?生1:5可以分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。师:不错,还可以怎样算?生2:9可以分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。师(点头):很好!还有吗?生3:还可以一个一个地加,也可以得到9加5等于14。师笑着,又重复了一句:还有吗?比一比,看谁的方法多。于是学生在教师的这种不断地追问中,想出了6种不同的计算方法。反思与对策:在这个教学片断中,教师为了突出算法的多样化,不断地追问“还有吗?”在“比一比,看谁的方法多”这种话语的煽动与胁迫下,学生想出了多种方法,这些方法中,有些是雷同的方法,有些是思维层次从高走向了低,这样的教学显然违背了解法多样化的本质,浪费了宝贵的教学时间。如果在追问的过程中,及时调整提问方式,如追问“为什么要先算9+1或5+5”,使学生思考的重心转向对“凑十法”的关注,无疑能更加有效地促进学生的学****那么怎样把握多样化的“多”呢?笔者以为,首先教师要理解解法多样化的内涵。倡导解法多样化是为了避免算法单一、过于注重技能训练、忽视学生思维发展等问题而提出来的,目的是鼓励并尊重学生的独立思考,为学生提供交流想法的机会,并通过这个平台,让学生能够自主选择适合自己的方法,促进不同层次的学生一同发展,从这个意义上讲,并不是形式上的越多越好。其次要以生为本,尊重学生的个性。解法多样化是针对学生的群体而言,并不是要求每个学生掌握所有的方法,学生的背景和经验有着很大的差异,而教师不断地追问、索要所有的方法,反而会加重学生的学****负担,甚至会干扰学生对已有知识的掌握和巩固。二、闭门造车的多样有些教师将解法多样化的落脚点放在“异”上,只要学生出现与众不同的方法,便大张旗鼓地加以表扬,冠名为“某某解法”,容易造成学生排斥他人,只是一味追求与他人不同的算法,以此来赢得教师的赞誉。【案例二】乘法的简便计算教师(出示24×25):可怎样算比较简便?说一说你的想法。生1:可以将24变成4×6,然后用6×4×25。(教师点头称赞)生2:还可以5×5×24。(教师点头)生3:可以20×25+4×25。(教师称赞)生4:10×25+10×25+4×25。……学生想出了十多种算法,这位教师一边听着学生的汇报,一边表扬:很好!真棒!真聪明!甚至对学生的“12×25+12×25”这种算法也表示肯定。反思与对策:解法多样化关注的是让学生经历探索与思考的过程,在这一过程中,学生获得的不仅仅是自我的想法展示,更要求能够倾听、比较、完善、创造。