文档介绍：布置作业的“奇阵”布置作业如用兵,用兵有正有奇,正者法度,如部伍分明是也,奇者不为法度所缚,千变万化元不曾乱。语文老师在布置作业时常常陷于“部伍分明”的形式不能自拔,预****课文、抄写词语、背诵古诗、默写名言等等一刻也离不开学生的作业记录本。这些固然是作业之法度,可是久而久之,难免会降低学生学****语文的兴趣,也会使老师疲于教学。此时,倘若暗出一支“奇兵”,组成“奇阵”,布于作业之中,以正合,以奇胜,后果必然喜人也。奇阵一:铁齿铜牙阵所谓铁齿铜牙阵,是在学****课文之后布置朗读作业时所用。此法以口舌为主将,以五官手足为兵马。或眼瞪眉颦,或头昂手摆。朗读时恍若一口技表演者,将课文绘声绘色敷衍一遍,身处文外,却心入其中。在朗读故事性强、动作复杂的记叙文时用得最多。比如《武松打虎》,首先,弄清主要人物,把握人物性格。在朗读属于每个人物的描写时,要有符合该人物性格的语气。表现武松豪爽的地方就要读出豪爽的样子,表现武松勇猛的地方就要读出勇猛的感觉。其次,关注人物的语言,模仿人物的语言。武松在喝了三大碗酒之后有这样的描写:武松……啧啧称道:“好酒!”这个“好酒”在朗读的时候就要把咂嘴的表情和语言结合在一起,眯着眼翘着嘴地读出来。让人一听就以为真的喝了酒,仿佛就能闻到好酒的香气。再次,抓住人物动作,制作动作效果。学生的朗读作业如果没有自己亲身的动作,那么学****朗读的兴趣就减少了很多。因为很多孩子都把朗读作业当成了默读作业,甚至相当于没有作业。如果在做朗读作业时,学生能够动起来,那将起到事半功倍的效果。在朗读《武松打虎》时,学生一会儿模仿着武松的动作,一会儿模仿着老虎的动作,一会儿又成了置身局外的说书人。这样的朗读,学生能不喜欢吗? 当然,铁齿铜牙阵还要关注人物的心理、故事的环境等等,而最重要的是学生是否通过这一“奇阵”温****了课堂所学,掌握了朗读方法。奇阵二:手舞足蹈阵所谓手舞足蹈阵,是在学****古诗古文之后布置歌舞作业时所用。此法以手足为主将,以口舌眉眼为兵马。或舞之蹈之,或歌之咏之。于轻歌曼舞之中,将诗文与表演联系,将诗文与生活联系。比如古诗《采莲曲》,课堂上学****了吟诗、唱诗之后,再布置一个怎样舞诗的作业。于是,在完成作业的时候,就编进了采莲的动作、卷袖子的动作、放进筐里的动作、拔荷叶的动作、擦汗的动作等等,再配上拍子和上诗句,一支优美的“采莲舞”就完成了。而这样的作业,它的意义要远远超出了古诗的背诵。类似的还有为古文《菊》和《莲》配上《沧海一声笑》的谱子,边背边唱边舞蹈;为《百忧集行》配上采摘梨枣的动作,边唱边表演等等。学生做起作业来,兴致高高,其乐融融。奇阵三:能工巧匠阵所谓能工巧匠阵,是在学****活动作文之前布置手工作业时所用。此法以手眼为主将,以卡纸颜料为兵马。或裁剪粘贴,或描