文档介绍：课题实施方案课题名称:小学低年级学生质疑能力的培养课题研究的目的:在小学低年级阶段,要不要开展质疑环节的教学?答案是肯定的。好奇爱问问题是孩子的天性。但有一项问卷调查显示出的结果令人深思:上课听讲遇到问题当场举手提问的学生,%,%,%。如果说小学生高处初中生、高中生的那几个百分点让小学教师还能聊以***的话,%意外的哪些学生作何感想呢?我想我们更多的是疏忽,也就是说并非所有小学生,尤其是低年级学生都敢问、爱问、会问。这就是需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑的能力,使其养成多思善问的****惯。课题研究的目标:通过本课题的研究,探索出适合低年级学生质疑能力的培养的实施方案。这种有效的教学设计方案既有一般语文教学的基本要求和程序,但更具有培养学生质疑能力的优势。这是本课题需研究的范畴与重点。在教学环境中,从教学目标、内容、教学策略,学****方式等各方面探索质疑能力对学****的重要性。课题研究的主要内容:“质疑能力培养”课题研究立足于改进教学策略,千方百计地适应以学生发展为本,激发学生学****的兴趣,掌握学****的方法,建立新的课堂教学模式,帮助学生获得基本的语文能力,提高人文素养。 1、创设良好的学****氛围,促使学生产生学****的内驱力。 2、不同年段质疑能力的不同要求及如何达到要求。 3、通过“质疑能力培养”,学生在心智和思维上的发展变化。 4、“质疑能力培养”对教师的备课要求。实施步骤: 我把课题研究分成四大阶段:第一阶段:2012、9——2013、7,以字词认知为重点进行质疑研究。 2012年9月课题研究正式启动,我查找了大量的资料学****提供扎实的理论基础,并在启动不久,对实验班学生进行了质疑能力调查,结果表明,学生提的问题(字、词为主)大多无多大的意义。为此,我加大力度采用示范、启疑、引疑的方法,启发学生学会提问。经过一学年的训练,学生学会了从课题入手质疑,并能抓住重点字、词进行质疑。第二阶段:2013、9——2014、7,以段的认知为重点进行质疑。2013年9月,为了更好地训练学生质疑能力,培养学生思维的广阔性。我准备专门设计“质疑研究表”,训练学生从多方面进行质疑,并且每小组都有自己的合作本,各自的收获、疑难通过小组讨论、交流,便可择录选到合作本上,教师以画笑脸的方式给予鼓励和肯定。这一学年,教学模式初具模型(预****存疑→组内合作→课堂汇报→释疑解难→激疑拓展)。第三阶段:2014、9——2015、7,以篇的认知为重点进行质疑。2014年9月,课题研究已进入第三阶段,学生的质疑具有一定的广阔性、条理性,无须再用质疑研究表进行训练,我准备着重抓学生的个人预****要求学生在预****本上写上自己的收获与疑难,并在自己认为最有价