文档介绍：辨别方向教学反思篇一: 本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学****辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这个内容我们不能把它作为知识点去讲授,而是要让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。游巫峡广场。如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境,激起学生探究的热情,是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游巫峡广场这一贴近学生生活的真实情境,让学生在课前到广场开展活动,初步了解和感受九个明显建筑物的所处方向与位置,使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验,以认一认、想一想、辩一辩的活动形式,帮助学会初步感受新方向。制作方向板。学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向,那抽象到平面上又是怎样的呢?为此,我以学生制作方向板为载体,不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置,而且还可以帮助学生,特别是学****有困难的学生,在后续学****中选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程,有利于学生空间观念的形成。辨认方向。如何引导学生把数学知识运用到生活中去,解决身边的数学问题,体验数学学****的价值,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力,是这些实践活动的主要目标。这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、操作、实践的机会。布置学生制作校园地图,是给学生学以致用的一个机会,以此拓展学生学****的空间。将课堂学****延伸到课外,正如数学家华罗庚对数学与生活的精辟的描述:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”篇二: 在教学《学会辨别方向》一课时,我注重用自主、合作、探究的方式开展学****使学生在自主、合作活动中探究,在探究中发现和解决问题,促进学生生动、活泼、主动的发展。本节课教学是让学生在探究性的活动中,知道如何辨别方向。在课堂中,师生充分地互动,主动地探究,教师由传统的知识传授者转变为学生学****的组织者,这是教师教学活动改变的结果。主要有以下几个特点: 1、组织学生发现、寻找、搜集、利用学****资源。本节课的一个知识点是如何实地辨别东南西北。在这个环节的设计上,教师没有包办代替,而是采用让学生课下搜集,课上汇报的形式来完成。这样学生不仅参与面广,积极性高,而且还培养了学生搜集资料的能力。 2、给学生创设自主、探究、合作的空间。如何使用指南针辨方向是本节课的难点,为了突破难点,教师为学生准备了指南针,让他们以小组为单位,自主探究其中的奥秘。学生在实验中动脑筋、动手,兴趣浓厚,在老师的点播下,很快了解指南针的用处。实践证明:教师应相信学生,多给学生施展的空间,学生完全有能力自主学****3、注意评价语言的运用,能针对每一个不同的个体进行恰如其分的评价,不仅能激发学生学****兴趣,而且能满足学生的心理需求。比如“你能在生活中发现知识,真了不起!”“看来你会把知识迁移,老师真佩服你”。 4、注意拓宽了教育资源,课堂结束时的游戏活动,运用本节课学到的辨别方向的知识的同时,又通过游戏增长了更多的知识。活动中学生兴趣浓厚、情绪高昂,课堂气氛到达了高潮。但是,教学中也有些地方应加以改善,如:课程教学各环节之间的过渡与衔接应更自然;指南针的使用是本课要突破的重难点,在方法上可加以改进,使学生接受起来更容易些;口诀辨方向的练****不够充分,如果时间安排合理一些,就会有更多的学生参