文档介绍：《牛顿第一定律》教学设计一、三维目标    ⑴体会伽利略的理想实验思想。  ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。  ⑶理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度。    ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。  ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。    ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程,使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。  ⑵通过理想斜面的教学,体会理想实验的魅力。  二、教材分析  牛顿运动定律是整个力学体系的基石,而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”,它定性地揭示了力和运动的关系,提出惯性的概念,为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。  高中教材与初中相比,主要有四方面的不同。  一是定律内容深浅不同:初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候,总是保持静止状态或匀速直线运动状态”;高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵,它强调了力是改变物体运动状态的原因,突出了第一定律的独立性和重要意义,也为学****牛顿第二定律做了一定的铺垫。  二是惯性的认识层次不同:初中强调一切物体都有惯性,高中侧重惯性与质量的关系。  三是实验的设计、探究及思维深度不同:初中为斜面小车实验;高中为伽利略理想实验,突出了理想实验这种科学方法的价值所在。  四是情感、态度、价值观的体现不同:初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过,高中教材回顾了历史,让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果,能够激发学生追求科学,勇于创新的情感。  三、学情分析  经过初中的学****学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念,但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解,对内容也是一知半解。  学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识,凭借自己的生活经验,认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导,配合实验、结合生活事例来澄清概念。  教学实践表明,学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程,并非一帆风顺,常常形成与亚里士多德相似的观点,且根深蒂固。处理具体的实际问题时,一些直觉的错误观点不时冒出来,存在着严重的"口是心非"问题。  四、教学重难点  :通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律;惯性的理解。  :力和运动的关系;惯性和质量的关系。  五、教学活动设计 创设情景,引入课题假设我是司机,同学们坐在车里,我带大家出去耍,在路上一个小动物突然出现,我紧急刹车,问:同学会有什么动作啊?同学答:身体向前倾。请大家想一想:为什么是这样一个结果呢?怎样解释这个动作呢?其实,在我们的情景中还涉及到一个古老的话题──力和运动。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题,我们一起来体验古人的探究过程,学****古人的探究方法,进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。  (二)回顾历史,探究定律  ,经验猜想  在人类历史的长河中,运动和力如影随形,总是和人们的生活、生产密切相关。比如:马拉车则车前进,不再拉,前进的车会停下来;人象推车则车前进,不再推,前进的车会停下来;踢球,球沿草地向前滚动,不再踢,滚动的球会慢慢停下来。  思考:运动和力之间有什么