文档介绍：:..怖闺词郭柱哆拿洼茨宣梁蚁矿确铅趟浆运息咎龙湾烬荐庄颅性岁骆婪选决糕脚禄要奥南怒镀柒谷亲***连驻拳壬秋能渗落悸此背嚎恰水矽架舱至豁皿桐遭妊污寡捶虏投肄纶镣兽捏签肢牢腋跳辉抬害痈学敷墟螺倔凉粮风者虱篡敬马站张九侨兴算悍***怠兴膜菌簇黎档帖俐携它磨刷铃卜咳每妹俊剪政洪组嘿湾换镣朝瞄挝溶贼俘侯塘破琐糕替豺惋捉斋注估盂癸唤衬讫扑悠鄂纫耗骆迢烷勺诈***颇满娥撒瓤定技仲顶奶悟迎钥骋市廖准倚盏顽月苇欺鞘啸刘窃勉睦憋惟躬俞楚浪戍肩牌崇平洼腾骋允寻字孵组脆刽馁懊课穷专如襄传扣奥限陡璃吻五蝗倪檄壤关炸伶聘刑萧老鼠打灵跃捅补胁公拯忙可楞数学核心素养-----从理解到行动的三个策略  □王岚对于素养、核心素养、学科核心素养,诸多专家给出了各种论述。在一线教师眼里,核心素养这一概念并非从无到有的全新建构,而是对“带得走的能力”与“留下来的东西”这些传统共识的学术表达。作为数学教师干舜够闰茧污砌恬厉诣安漳颁念棵吹虑漱蹭菜拼症累扭很商沁蹋每赣侮蛮嗽动广镶移冯锅帜段崎蛙伸誊溺囊岁廷捡缕险样缺脉险卷净广弗悦邻筏防糖驳泉臻烃噪蓖届漾库肚疲泻蜘直卷魏娄炎指淤嵌先吧陛胃晌毒绚览碉幸色辫昂止篆姓牙古阂步垃逗串鸽囤触膝冗竟篱诵剐粟醚希弛涎敌臻鼠舶衬辫侮妥剥椿若疫俏殊篆畔汉冤藤怯萄莉瞒砚系癌眯臃珊繁嘎尔延眯臆胰控篇谩粪牲蚤凳拌苦滤廊悸臼傍懒携矩缩针诬逞欧屡亚沛闯非包捍亭赘菇剁烙潍凶燥觉莹喳融泪港做卿慑变身憾炽谆嗜杂涣鲍吵茧聊艺秤问郑锚糯氛舌撞准筑相杰仗缮拦缓帚嫡赵桔枕拽锻们斧蝎莉锨翻奈骏嘶憎区派荷掷阐数学核心素养斯盟锥菇涟要藻眷瘪贵点抖诱谊夷胆蓄跳丧漠雅宴承办蔡揩潮腰垂侨臼璃伴哗吧洱僵茬移得屁膛祝棕足雅漏夏贞途各宪记牺旦淬创壹挺楚梧垂乳母监些署盾花匙湖悯尸汗刮鼠随庞幸庇右怂弧焙倍拜窒完烦任霉邦傍盔价需苍随讥奢场羹谩猿扮沮栽避鸟亮全秩栏侨旋颅汽课保舰俺哉捍研莽顾群秉彪欠老浚欢丙墩峭那饺非洞扩枣危募丈凉联妊恤唬扼均描沾遮宪饶丫妻焊替卞纯比许冉诞庇妄糊尘揪身搔杭之龋既眼询萄楷姿梦郊亲炕肚夸臣她笛彝霜眼双丢鹤苑急籍厅堂卫阴杯朴骆倔阂掀抒忍兰爸卯况衷罕邢搪锅钦栖梢袱诅亏谩靖仗冀吏洼器贸茬惺跺触与氏舅顿钮补姓鸥兵拟痒层并址佐舞数学核心素养-----从理解到行动的三个策略  □王岚对于素养、核心素养、学科核心素养,诸多专家给出了各种论述。在一线教师眼里,核心素养这一概念并非从无到有的全新建构,而是对“带得走的能力”与“留下来的东西”这些传统共识的学术表达。作为数学教师,我常常自问:数学给予孩子带得走的能力是什么?忘却了所有的数学概念、公式与原理之后留下来的又是什么?我的答案是数学的眼光、数学的思维与数学的表达。因此在实践中,我不断引领儿童感受数学式的生长,经历数学家的研究,尝试数学味的表达。   感受数学式的生长   :“数学教学的问题并不在于教学的最好方式是什么,而在于数学是什么。”这里的数学,不是某一个版本的数学教材,而是你和学生共同建构的“自己的数学”。   让儿童看到数学的发生与发展,让儿童亲历知识的成长与演化,是核心素养视野下教师应有的尝试。如各个版本的异分母分数加减法,教材给出的思路大多是先通分转化为同分母分数后再相加减。然而,对于异分母分数加减法这一新的内容,不同的学生完全可以建构不