文档介绍：课时备课教案课题窃读记课型新授第(1)课时教学目的知识与技能:认识7个生字,会写14个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文。过程与方法:学生通过细读品悟,作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,从而感悟体会作者用词的准确生动。情感、态度和价值观:抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。重点及解决方法学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。难点及解决方法学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。资料准备教师活动学生活动意图一、扣题眼,顺势导入①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。二、初感知,整体把握①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)②指名答。③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?④指名答。学生进行查字典。学生把查到的解释进行交流。学生带着问题读课文。学生自由读书,并做批注。指名回答。学生能够通过查字典理解“窃”字。学生能够通过课文内容进一步的理解“窃”字的含义。学生能够阅读和做批注的方法理解课文内容。学生能够在进一步阅读课文后,进行质疑。⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。⑥齐读课题。三、再读题,鼓励质疑①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?②质疑。③师将问题的大致意思板书于黑板上。④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。四、品词句,积累内化①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?②根据学生的回答,机动教学。“我”是怎样窃读的呢?(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示)(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。(4)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。齐读课题学生质疑生问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……学生带着问题读课文,从中把理解的句子画下来。指名回答指名读有关的句子。学生说自己的感受。学生重点说说对于重点字的理解。学生能够带着问题自己阅读课文,从而理解课文内容。以“我”为主线,指导学生理解课文。通过理解重点词语和指导学生朗读课文进一步理解课文内容。”这个句子。(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?1):读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?2)答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)3)我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?4)相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?指导学生进行朗读。学生带着问题朗读课文。学生浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名回答生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。指名说指名读句子生:“我很快乐,也很惧怕──交给学生朗读的方法。学生通过理解重点词句,理解课文内容。学生能够把自己的理解正确的表达出来。师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?5)相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。6)师:心里想的和做的不一样,这就是──师:那这几个词用在这里恰当吗?师:明明就是做一套想一套呀?师:哦,只是为了──师:只是为了──五、读全文,整理思绪①师:那么此时文