文档介绍：一、三维目标理解文意,感知作者眼中的北平特点。2、学****文本对比、比喻的手法,以及“以小见大”的写法;3、品味带有京味儿的通俗隽永的语言。4、体会作者对北平的思念、眷恋之情,并激发学生对故乡的热爱之情。二、教学重难点1、教学重点:朗读抒情语句,领会作者对故乡的深切眷恋之情。2:教学难点:揣摩语言的特色;分析理解关键语句的情感和含义。三、教学过程(一)感知“北平”(1)导入学生谈印象中的北平(故宫、长城、圆明园、清华北大……)。老舍生于斯,长于斯,对北平怀有深厚的感情,他笔下的《想北平》有没有写这些著名景物?他的笔触着重伸向哪些地方?(2)感受北平景物通读全文,可以发现直接描写北平景物的是哪几段?明确:4—7段。4—7段具体描写了哪些景物,什么特点?通过引导学生朗读、概括,明确:第四段写北平城的特点是“既复杂而又有个边际”,“动中有静”,人们容易捉摸,容易获得安适、快乐的感觉。第五段突出北平布局和建筑的特点,“在人为之中显出自然”,疏朗,空阔,“可以使人自由地喘气”,既有人工的创造,更有天然的趣味,两者融为一体,很好地体现了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。(布局合理)七段更将笔触伸向北平的街巷、城郊甚至农村,突出“花多菜多果子多”。(贴近自然)在勾画相关语句,朗读相关语句,教师明确过程中以个别句子为例总结其写作手法。例如:“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。”“雨后,韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。”“果子有不少是由西山与北山来的,西山的沙果、海棠,北山的黑枣,柿子,进了城还带着一层白霜儿呀!”青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般美丽。对比(巴黎与北平);比喻;细节描写(3)作者所摄取、所描写的都是远离皇城的雍容和华贵,平民的生活接触。他为什么要把笔伸向普通北京人的院子、墙根,选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢?(学生讨论后回答)明确:以小见大。“一枝一叶总关情”,正是这样的叙述和描写,表现了老舍和北平的亲密关系,他真正融入了北平的生活。因为他是一个平民,一个普通的老北平人,他的生活就在这些院落里、墙根边。他写的是最寻常的最平淡的事物:摸着老城墙;坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓;品味温和的香片茶;不挤不偏,处处有空的街景;种满花儿的院落。这就是老舍眼中独一无二的北平。他用这些舒缓而平淡的文字,表达了一个平民知识分子对北平优雅而热烈的情怀。这合乎老舍的生活经历和审美情趣,他曾说自己生长在北平西城的一个“贫寒”人家,是一个普通百姓,关注和反映的是北平普通人的生活和命运,小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》,话剧《龙须沟》《茶馆》等作品无不如此。(4)作业布置:运用以上方法,写写你眼中的杭州城……第二课时(二)走进“思念”(1)这样的北平,让老舍“真想”、“想念”,“情动于衷而形于言”于文字中他是如何抒发这情感的?明确:1—3段以及最后一段。(学生找抒情语句朗读)“可是,我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么,而是整个与我的心灵相粘合的一段历史,一大块地方……每一细小的事件中有个我,我每一个思念中有个北平。”“我不能爱上海与天津,因为我心中有个北平。”……直抒胸臆的手法,直接抒写对北平的热爱,对北平的无限向往和思念。情感拓展诗人艾青说:“为什么我的眼里满含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”方令孺说:方令孺说:“家”,我知道了,不管它给人多大的负担,多深的痛苦,人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。郁达夫说:秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。叶嘉莹说《古诗十九首》所写的都是人类感情的“基型”和“共相”,其实老舍在《想北平》中抒写的家园之思、乡关之愁也是人类共有共通的感情,但它的表现形式又是高度个人化的,是老舍的。(三)深入“语境”叶嘉莹说《古诗十九首》所写的都是人类感情的“基型”和“共相”,其实老舍在《想北平》中抒写的家园之思、乡关之愁也是人类共有共通的感情,但它的表现形式又是高度个人化的,是老舍的。要想进一步研读文本,真正走进文本所抒写的作者的心灵世界,就必须深入“语境”,读其文,知其人,论其世。学生介绍你老舍,明确补充:(1)生命成长有人曾问老舍的儿子舒乙,如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点,舒乙用了五句话:第一句就是“他是北京人”;二是“他是一个满族人”;三是“他是一个穷人”;四是“他差不多有十年生活在国外”;五是“他生于十九世纪的最后一年,在二十世纪六十年代去世”。北京,对于老舍来说,生于斯,长于斯,“是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史”。就如《我心归去》中所说“故乡存留了我们的童年,或者还有青年和壮