文档介绍：教学研究·学科教研
如何有效进行低年级口算教学
卜理敏
(广东省华南师范大学附属小学,广东广州)
《数学课程标准》中指出:义务教育阶段应突出体从学生自己已有的生活经验入手,让学生可以充分运用
现数学的基础性和发展性。对于小学生来说,口算是一已有的经验自主提出问题和解决问题。
项基本的数学技能,它既是笔算、估算和简便计算等的() 情境的有效性。教学就如生活,简单有效才
基础,也是培养计算能力的重要组成部分。因此,口算是真。我们创设的情景要真正为教学服务,让学生在简
教学始终贯穿于小学数学教学的全过程,并对培养学生单有效的情境中把复杂的数学问题简单化,在实际应用
良好的思维能力、敏锐的观察能力等起着不可低估的作中学****数学。如果只是为了情境而情境,在每一节课中
用。下面,就如何在低年级数学教学中,根据学生的年都刻意制造情境,那就是一种假的教学情境,只会让学
龄特点和思维特点有效地进行口算教学,谈谈自己的一生在热闹非凡的场境中浪费宝贵的分钟时间而一无
些做法。所获。如,我以前教《乘车》这课时,曾花费大量的精
力和时间制作了一个课件,但实践证明:学生主
一巧设情境,激发兴趣有效进行口算教学
、———动参与的情境远比多媒体设计的情境更能激发学****兴
的前提
趣,更快地掌握算理和计算的方法。
“让学生在生动、有趣的情境中学****数学”是新课() 情境的知识性。对于小学低年级的学生来说,
标的一个重要理念,它使枯燥、抽象的数学知识更贴近我们创设的情境不单能吸引学生的注意力,还应该用知
学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在良好识本身来吸引学生,让不同程度的学生都有适合自己的
的教学情境下获得基本的数学知识和技能,形成积极的学****和思考内容,让他们都发现有价值的问题,使学生
情感与态度。特别是小学生的注意力不够集中,口算教从小学会用数学的眼光关注情境,看过之后有思考、有
学相对来说又比较枯燥、乏味,教师如果不能够根据教回味,为培养学生数学思维能力提供空间。
学内容和学生的实际合理选取素材,设计一些生动有
二激活旧知,巧妙联系有效进行口算教学
趣直观形象的情境,沟通生活实际与数学学****具体、———
、、的基础
形象与概括抽象的联系,激发学生的学****兴趣,调动学
生的学****积极性,往往会出现事倍功半的结果,不能达当代美国著名的教育心理学家奥苏泊尔曾说过:
到有效学****的目标。“如果我们不得不把教育心理还原为一条原理的话,我
那么,怎样才能在口算教学中创设生动有效的情将会说,影响学****的最重要的因素是学生已经知道了什
境,产生良好的学****效果呢?我认为,必须做到以下三么,然后据此进行相应的教学安排。”学生在进入课堂
点: 学****前,对世界和事物有先入为主的认识,特别是数学
() 情境的生活性。数学基于生活,数学的知识学****基本上都是在原有基础上“添砖加瓦”,或者是
来源于生活,因此我们在设计情境时,应该贴近生活, 利用已有知识作为铺垫,或者是利用已有知识的矛盾冲
把学生已有的生活经验为教学所用。例如:在教学北师突来学****新知。如果在教学前没有考虑到学生原有的认
大版教材一年级上册《乘车》一课中,我是这样设计情识和理解,无视他们的经验,新的知