文档介绍：一、方向与位置
课题:确定物体的位置
教学内容:冀教版《数学》六年级下册第2~4页。
教学目标:
,用角度和距离描述物体所在位置的过程。
,能根据方向和距离确定物体的位置,能对现实生活中平面图中的信息作出合理的解释。
,建立初步的空间观念。
教学方案:
教学环节
设计意图
教学预设
一、问题情境
师生交流动物园里有哪些场馆,并读出它们的位置。
二、读平面图
,让学生看书,说一说儿童公园主要有哪些场馆。
由现实生活中学生熟悉的动物园中场馆在什么位置开始学****活动。既能调动学生参与交流的兴趣,和生活经验,又能自然引出下面的活动。
由激励性谈话引出读平面图,并了解平面图上有哪些场馆,为描述各场馆的位置做准备。
师:同学们,今天是我们这学期的第一节数学课。我们先来说一个愉快的话题。老师先了解一下,谁去过动物园?
绝大多数同学都去过。
师:这么多人都去过,太好了。那谁能说一说动物园里有哪些场馆?
指名交流。xK
师:很好。谁能用自己的话说出某个动物场馆的位置?
指名回答,学生可能有不同的说法,只要合理就给予肯定。还可以确定一个观测点再说出场馆的位置。
师:同学们去过动物园能说出场馆的位置。如果是没去过的公园,看看示意图你能说出一些场馆的位置吗?现在请同学们打开课本看第2页,上面有一幅儿童公园主要场馆位置的示意图。谁来说一说这个儿童公园主要有哪些场馆?
教学环节
设计意图
教学预设
“说一说”的问题,让学生观察、交流。给学生充分观察交流的时间。
:猴山和熊猫馆都在快餐店北偏东55度方向上。但它们又不在同一个地点,怎样描述它们的位置才能更准确呢?鼓励学生大胆发表自己的意见。得出:示意图应该有比例尺。
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让学生经历读懂平面示意图,用已有知识描述物体所在位置的过程,并为准确描述位置做铺垫。
在现实问题背景下,通过讨论引出比例尺,使学生经历知识发生、发展的过程,体验数学学****的价值。
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生:有快餐店、水上乐园、水族馆、猴山、熊猫馆、鸟林、花坛、儿童乐园、快餐店。
师:请同学们仔细观察,以快餐店为观测点,谁能说出公园各场馆在快餐店的什么位置呢?
学生可能会说:
●鸟林在快餐店的南偏东50度方向上。
●儿童乐园在快餐店的南偏西30度方向上。
●猴山和熊猫都在快餐店的北偏东55度方向上。
●猴山比熊猫馆离快餐店近一些。
……
给学生充分观察、交流的机会,把每一个场馆都说到。
师:刚才,同学们说到,猴山和熊猫馆都在快餐店北偏东55度方向上。但它们又不在同一个地点,怎样描述它们的位置才能更准确呢?
学生可能有不同的想法。如:
教学环节
设计意图
教学预设
三、描述位置
,并说一说比例尺表示什么然后让学生自己测量并计算,最后交流计算结果。
给学生创造利用已有知识自主解决问题的机会,使学生获得成功的体验,并为用方向和距离准确描述物体位置做准备。
●猴山和熊猫馆都在快餐店北偏东55度方向,猴山离快餐店近,熊猫馆离快餐店远。
●如果知道它们离快餐店的距离就好了。
如果有人提出分别测量出它们离快餐店的距离,再按比例尺,算出实际距离,这样描述就会更准确等,教师给予表扬,否则,教师启发。如:
师:如果这个平面图标出画图的比例尺,会怎么样呢?
生:我们可以先分别测量出它们离快餐店的距离,然后再按比例尺算出实际距离。
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师:同学们真棒!想出了这么好的办法。请同学们看第3页图下面的比例尺,谁知道这个比例尺表示什么?
生:图上1厘米表示实际距离100米。
师:请同学们自己测量出猴山和熊猫馆到快餐店的距离,并算出实际距离。
学生自己测量并计算,然后交流计算的结果。答案:
快餐店距猴山200米。
快餐店距熊猫馆450米
师:现在你们能用角度和距离描述猴山和熊猫馆在快餐店的什么位置了吗?谁来试一试?
教学环节
设计意图
教学预设
,先测量图上距离,再计算出实际距离并描述其它场馆所在的位置。
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四、确定位置
,并提出“试一试”的问题,先说一说比例尺表示什么,再师生共同讨论完成第(1)题。
自主选择性练****激发兴趣,分享学生的成果,合作完成描述各场馆位置的任务。
启发性谈话既是对学生的激励,又是对学生的引导,师生共同完成第(1)题,使学生了解基本的方法。
生:猴山在快餐店北偏东55度方向的200米处。