文档介绍：五语组王晶晶《天马》是一篇文学色彩十分浓厚的说明文,作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情,把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。      设计教学环节时,我依照教参提示,以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领,在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。文末总结提升:“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记是颇有象征意义的:历史悠久的文化古国——中国,正在腾空飞速前进。”那么就是说,正是这文中的第四部分——天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的原因,因而,文章的其他部分也能发现天马的这种“神”:天马飞行时的瞬间健美生动,艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作,它昂首扬尾,四蹄腾空,它自由奔放,富有力量美。于是,我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述,学生感受到天马的这种“神”之后,理解朗读时就更进一步了,在归结这一课时,我让学生通过朗读,他们从中汲取了腾飞的力量感,纷纷用自己的语言描述感受,学生用朗读体会,并总结出了天马的骄傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羁……精彩纷呈。最后创设情景,学以致用,提出“学完了课文,你能以导游的身份向国际友人介绍中国的旅游图形标志吗?”提高学生的语言表达能力,同时对中心问题也有一个整体把握。但是我有两点没处理好1、朗读指导不到位2、课文的第二个思考题“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品,但至少可以说,这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的”没有处理好,和别的老师交流后明白“将欲取之,必先予之”,先给学生一些提示,在针对关键词深入理解会更好。因此对教师的“有效讲授”体会更深了。我没有处理好,那就是文后的思考题:体会“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品……”,学生以前没有接触过说明文的严谨说明方式,对这个就体会不是很深, 和别的老师交流后,我学****会了他的方式方法,那就是“将欲取之,必先予之”,给学生一些小小的提示,再来针对关键词语深入感受说明文这一特点。因此对教师的“有效讲授”体会就更为深刻了。