文档介绍：试析合作性教学的困境与攻略
[论文摘要]“合作性教学”是课程教学改革的一个切入点。文章根据合作性教学的特殊教学模式,在借鉴先知经验的基础上,总结合作性教学尝试遇到的困境,以图挖掘其存在的共性问题,深入剖析合作性教学法的内涵,通过对教师、学生等基本对象的实际分析,探索解决策略,进而达到实现合作性教学最佳效果的完美境界。
[论文关键词]合作性教学困境攻略
一、研究背景
通过几年的教学建设和改革,笔者确定了以学生主体、能力本位、就业导向作为课堂教学改革核心要素的价值取向。笔者一直在摸索如何根据学生的实际情况,走出一条有特色的人才培养模式,而培养方案最终实施的大部分的教学活动,都将以课程的形式落实到与学生面对面的课堂教学中来,我们最有能力做好的还是课程建设。因此,在这样的背景和形势下,笔者首先着眼于课程的改革与创新。
“教育以育人为本,以学生为主体”,必须坚持以培养创新人才为重点,通过对这一基本思路的认真学习和思考,最终确定选择“合作性教学”作为课程教学的一个切入点。经过一系列的教学实践,合作性教学在试点课程教学中取得了阶段性成果,相对于大众教学方式,合作性教学有不可替代的优越性:各种能力水平的学生都有不同程度的提高,合作教学有助于培养学生自主学习习惯、增强对理论知识的理解、提高对实际问题的解决能力等。但由于处于教学改革的摸索和尝试阶段,教学实践中必然存在一定的问题,针对合作性教学中的共性问题,笔者进行了调研、分析与概括,并制定了相应的攻略。
二、主要困境及攻略设计
(一)主要困境
。在教师将学习任务下达后,小组内部在任务分配时,往往出现推诿现象。尤其是水平较低或较内向的同学,总是将难的任务或需在大众前表达的任务推给较好的学生。这样,就导致了学优生负担加重,而学困生在小组中混日子的局面,学习能力自然不能得到提高。
。一是学生个性的差异。合作性教学需要学生在多数人面前表达自己的观念及思想,所以学生个性差异对合作性教学的开展至关重要。学生参与合作性教学的兴趣并且在合作性教学中收获多寡依次为:外向型且情绪稳定的、内向型且情绪稳定的、外向型且情绪不稳定的、内向型且情绪不稳定的。如在合作性教学中,很多同学当个人与多数人的意见、行为不一致时,个人就会放弃自己的意见和行为(即使自己的观点是对的),表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式。这是因为个别学生个性柔弱,思维的批判力较差,缺乏自信。二是学习方式的差异。不同学科,学习方法各有千秋。学生个人学习方法、学习习惯的不同,必然导致学生对合作性教学参与兴趣、参与时间、参与度有所不同。而不同学生参与度对团队和谐的影响也是不容忽视的,更有甚者,导致团队向心力失衡,最终影响全队学习效果。三是学习成绩的差异。在合作性教学的实施过程中,对于不同水平的学生来说,合作性教学对学习成绩的提高体现出不同的结果。首先,获利最大的是原本处于中等水平,但基础不错的同学。这部分学生应该说有不错的基础,但对于学习的热情和动机相对新生的时候有所减退,而通过合作学习,他们重新发现了学习的乐趣和学习的成就感,因此提高是最快的。不仅表现在成绩上,在平时的理论课教学和讨论式教学中,都是表现最积极的。其次,对于在班上处于最高水平的同学来说,学习成绩提高不大。成绩非常突出的同学虽然在合作性教学中起到