文档介绍：提高小学生口语交际能力的策略研究专业名称:小学教育作者:李树元班级:11陶行知学号:1131010219[摘要]:语言是人类最重要的交际工具, 具有广泛的交际作用, 口语表达能力已经成为现代公民必备的素养之一。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力, 提高学生的综合素质。在课堂教学中, 教师的提问,学生的课堂反馈更离不开口语表达。现在的语文课堂往往重视课文的思想内容而忽视了内容的表达形式, 教师在课堂上不注重学生说话的训练, 学生在课堂上存在不敢说、不会说、不能说的现象,课堂的效率从而达不到预期的效果。要解决这一问题,最主要的还是依靠教师观念的转变, 教师必须正确认识到口语交际能力的重要性。本文主要分析了口语交际能力的重要性、国内外口语交际训练的现状, 并且从三个方面探究了提高小学生口语交际能力的策略。[关键词]:口语交际、小学生、策略研究语文教学旨在提高小学生的听说读写能力和综合素质, “说”作为语文能力的一个重要方面,与其它三个方面是相辅相成的,而口语交际能力正是“说”的重要外在表现。关注学生的表达是语文教育的重要环节, 教师必须意识到口语交际的重要性,在语文教学中采取合理的策略,提高学生口语表达能力。一、口语交际能力的定义(一)口语交际的定义口语交际是“人们在特定语境中,为完成某种特定的交际使命, 针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语言)进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。”[1]我们不能简单地把口语交际概括为听话和说话的活动,它不是一个单向的听说静态活动,口语交际强调信息交互的双向沟通与交流,可以说,口语交际的核心在于“交际”。(二)口语交际能力的定义当今社会对口语交际能力的要求越来越高。“口语交际能力是言语知识和交际技能的结合,是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现,它不光要注意听、说的品质,还要注意交流的恰当、得体、机敏。”[2]除了听话、说话的要求之外,还要学会在什么场合说什么样的话,对什么人说什么样的话。是一种与人交流中体现的机智应对以及为人处事的能力。二、国内外口语交际能力培养和研究现状概述(一)国外世纪50年代以来,课程改革在世界各国大规模地兴起,很多国家已经把说话作为一门独立的课程,为此还编写了专门的教材。在美国,“大部分英语课程把基本能力分为阅读、写作、视听和口语交际,注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。”[3]在英国,国家课程对5—16岁的学生做出了不同阶段目标的口语交际能力要求目标,口语交际能力在教学中占有十分重要的地位,1要求学生不仅会说,学会人际交流,更要以此促进学生的思维能力, 拓宽学生的知识。除此之外,法国、德国、韩国、日本等国家,都设置口语交际的课程或在课程中凸显口语交际的重要地位。由此可见,不少国家都意识到口语交际的重要性, 我们也应该清醒地意识到,要想发展教育,提高学生的口语交际能力必不可少。(二)国内早在我国古代,古人已经把口语交际放在了重要的地位,从《论语》中我们可以看到古代的对话教学。《语文课程标准》颁布以来,很多学者发表了有关口语交际教学的文章。刚开始都表现出对口语交际的担忧, 呼吁教师转变教学观念, 后来开始提出口语交际的策略。学者们在理论上已经初步达成了共识。但是,由于长期以来重书面轻口语表达的观念根深蒂固,在实际教学中,口语交际训练仍然处于边缘地位。(三)国内外对比从调查中我们发现,美国、英国、德国、韩国、日本等国家对口语交际的重视程度可见一斑,发展口语交际已经成为各国教育的一致共识。随着社会的发展, 人与人之间的距离逐渐缩小,交流成为人们必不可少的活动, 社会的进步要求我们必须提高口语交际能力。我国的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确指出了口语交际的重要性,也提出了各个阶段口语交际的目标要求, 但在实践上却没有一套明确的指导方法, 这与许多西方国家相差甚远。当然, 对于国外的教法,我们不能不去辨认就全盘接受, 但我们可以借鉴参考他们的可取之处,来提高我们的口语交际教学。让我们一起为口语交际教学而努力!三、小学生口语交际能力的现状及原因分析(一)现状《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”但在口语交际教学中仍存在以下几个突出的问题。学生口语交际能力不容乐观倾听作为口语交际能力的组成部分, 在教学中也必不可少。但在教学中我们发现, 课堂上具有倾听能力的学生并不是全部, 还有相当一部分的学生并不具备或具有较差的倾听能力, 他们很难对教师说出的话语进行分析获取。此外,学生的表达能力也存在很大的问题, 学生在课堂上不会说、想说而又不敢说、不爱说的现象也尤为突出。小学生