文档介绍：让绘本开启阅读殿堂之门
苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”新课程标准也提出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”的阅读教学理念。绘本阅读作为一种新的阅读补充形式,具有独特价值,低年级学生活泼好动,探究欲望强,图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。因此,将绘本故事运用于小学低年级语文阅读教学,对培养低年级学生的阅读兴趣和阅读有十分重要的作用。如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值,让学生在享受快乐阅读的同时增长知识,我认为可以从以下几方面入手。
一、精选绘本,师生共读
人们都知道那些经典的童话故事和文学作品,往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答,所以,引发学生自觉地、带着思考地阅读,才能透彻地理解一本书,才能体会到藏在书中的内涵。作为一名小学语文教师,应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗,一本一本地阅读,知道什么样的书适合低年级的学生阅读,然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本,交流感受。当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时,会读得更起劲,尤其是教师在教室里的示范阅读,对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力,学生就会在
“你读、他读、我也读”的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。此时共读的氛围,便成了阅读绘本的催化剂。
二、走进绘本,大胆想象
审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象,许多用文字难以表达的场景和情节绘本用画面轻松直观地展示出来,学生在阅读时充分发挥想象,才能真正走进绘本,更好地感悟其中蕴含的哲理。所以,教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中,要重视学生想象力的培养,引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时,遐想文字以外、图画以外的世界,感受画面所流露的情感和表达的意蕴。
(一)预测故事
预测、推论对一个读者来说太重要了,这种能力不仅让阅读变得有效,更让阅读变得有趣。教师在引导低年级学生阅读绘本时,要注意将学生无意识的预感转化成一种蓄意的行为,然后通过反复练习,将此策略融入到学生的阅读体验中。如读《彩虹色的花》时,可以让学生预测“第二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物?小动物们会遇到什么困难?彩虹花怎样帮助它们等。在大胆的预测中学生阅读绘本的兴趣越来越高,不知不觉就喜欢上了绘本,喜欢上了阅读。
(二)设疑想象
低年级学生缺乏质疑的能力,为了培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。在指导学生阅读绘本时往往有意设疑,让学生在疑问中大胆想象。如在指导阅读《红鞋子》时教师问:
“奇怪,红鞋子是怎么被人遗失的呢?”学生争先恐后地猜测:“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时,不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了,找不到了。”在这里,学生的推理也许和故事不谋而合,也许大相庭径,但结果并不重要,重要的是在猜想、推测过程中学生充分享受着阅读的乐趣,在无穷的猜想中学生学会了阅读。
(三)合理联想
美国教育家杜威曾说过:“教育必须建立在儿童已有经验的基础之上,经验是个体的现实生活。”绘本中的