高中物理知识教学的几点感悟.doc

文档介绍：高中物理知识教学的几点感悟
高中物理教学给学生的感觉更多的是“难”!而学生又反映教材中的内容很简单,课后的习题也不难,为什么就是物理问题不会解呢?我们的高中物理知识教学应该注意哪些策略呢?本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于教学.
1什么是知识
学生是教学的主体,那么,学生要学的物理知识是什么呢?很多人认为就是教材中的概念、规律和公式,其实这样的理解是错误的.
站在传统知识观来看知识,知识是心智的产物,不过对于反对传统知识观的学者来说,他们认为知识的产生并非源于单纯由心智的发现,知识的建立必须经历知识与认知主体之间的互动,,美国的进步主义教育家杜威对知识也进行了研究并进行了概念界定,他的观点是“知识是有活力的,知识是与现实生活联系密切的,知识具有系统的、个人属性和时间属性的,同时知识不能被视作为当然的、已经决定的东西,必须加以自己的思考和补充.”由此可见,我们的教学必须是引导学生自己去领悟,将自己完整的生命融入进去,在物理知识学习的过程中领悟生存的意义,而每个学生的生命、情感是不一样的,因此我们不可以照本宣科,而应该更加艺术化、人性化地对教材进行设计与开发.
从知识论基础视角来观察,物理知识生成的源头只有一个那就是生活,有效的教学必须是有意义的教学,因此,我们的在处理教材时,必须找准知识与学生真实生活的联系点,将知识作为主体帮助学生找到人的生存意义与精神生活密切,在学习物理知识的的过程中体验、领悟物理知识学习的价值与意义,在与他人的合作、交流的过程中实现
“视界的融合”.
教育界的权威杜威在他的“知识观”里也有相关的阐述,他的观点认为教学必须引导学生能够进入知识的意义世界,教学内容的设计必须注重生活性、生命性和对话性等等.
2促进高中物理知识有效教学的策略

,需要我们对教学过程中的种种因素的分析,笔者构建了教学实施过程模型图如图1所示.
在该模型中,高中物理知识教学各个阶段包含的因素都很清晰的呈现出来:在对各因素分析的基础上,根据一定的原则、方法、技巧和策略实施高中物理教材二次开发,然后在此基础上制定教学目标,在教学目标的导向下形成教学策略,,并对学生的学习结果进行形成性和过程性评价,根据实施过程中学生的表现和反馈情况,,高中物理知识教学的过程并不是单向的,而是一个动态的、充满反思的,,分别从教材、学生、环境,教师几个方面进行教学需要分析,以确定教材与学生的契合点,同时综合考虑教师的教学特点,教学资源,教学环境等因素,实施教材二次开发,,全面考虑系统内的各个要素,诸如教材知识是否需要增删,如何呈现知识点,其根本的培养目标是什么;如何创设情境,激趣导入;创设对知识内容、过程或方法做出选择或抉择.