教学随笔：开放的问题促进开放的思维 （最新版）.doc

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教学随笔:开放的问题促进开放的思维
教学随笔:开放的问题促进开放的思维黑龙江哈尔滨尚志小学唐莉文章不厌百回读,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的体验。在中,我常常让学生自主探究,从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。在教学《渡河少年》一课时,我联系实际,提出一个问题:“渡河少年到底是一个怎样的孩子?”引导学生从文章的整体人手,通过反复研读,在熟悉人物的同时,加深对课文的理解。为了最大限度地促进学生的思维发展,在教学中我采取以下几条措施: 问题设计开放,学生怎么想就怎么说;研读方法开放,鼓励学生以自己最喜欢的方式研读;交流方式开放,学生可以相互交流、小组之间交流。这些措施确立了学生的主体地位,因此,孩子们的见解各异: 生:“……撑船的老汉愣愣地望着,忽然人叫:‘孩子,上船,上船!’少年好像没听见。”读了这句话,我觉得他是一个倔强的少年。生:“船撑到少年跟前,少年使劲把头别过去。”从这句话,我看出少年很倔强。生:渡河少年这样做我觉得有点儿过分,老人都哀求他了,他有点儿不知好歹。师:哦,那你们觉得呢? 生:我觉得他说的有道理,老爹让他上船,他就上呗,何苦呢? 生:我觉得他不是不知好歹,而是因为老爹的拒载让他难堪,伤了他的自尊心了。生:因为少年很倔强,不想让老爹看不起。生:我觉得少年想用实际行动证明给老爹看一一我不坐你的船,照样能过河。师:少年的倔强给我们留下了深刻的印象,作者这样赞美他,只是因为他是一个诚实的、倔强的少年吗? 生:他还是一个执著的少年。生:他还是一个感恩的少年。生:他还是一个勇敢的少年。我把那个贯穿全文的问题变换了问法,学生通过再次朗读交流,很快说出了自己心目中的少年形象。学生在教师创造的轻松环境中,发挥了自己的主观能动性,思考问题也比较全面。课堂上,学生始终是学****的主体,教师通过提问,引导学生直接与文中的主人翁对话,产生情感体验的共鸣。学生通过反复阅读、交流、探讨,加深了对课文的理解,领悟到语言文字中蕴含的道理。