文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse薃课题论证报告虿------走向生本的阅读教学主问题设计及教学研究薈一、课题的产生:莄崔峦老师在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上有一段话:“要加强对学习策略的研究与指导。譬如阅读教学,怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣?怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当?怎样在学生质疑的基础上,结合自己的教学设计,形成有价值的问题展开读、议?怎样在指导学生读议的过程中,通过点拨、示范、讲解等进行指导?怎样围绕学习重点,指导学生进行语文练习和适度拓展?”蚀我们试着解读崔老的这两段话——在五个问题中,我发现存在着一个严密的逻辑关系:“浓厚的兴趣”、“要求明确恰当”、“有价值的问题”、“进行指导”、“练习、适度拓展”。而五个问题的核心似乎很明确地指向为“有价值的问题”,即:通过创设“有价值的问题”,激发学生的学习兴趣,明确语文实践要求,同时以“有价值的问题”为载体,进行点拨、示范、讲解等指导,以及语文练习与拓展。大道至简。显然,在崔老心目中,“有价值的问题”部分承载了阅读教学发展的方向,也是回归常态的语文教学迫切需要我们去思考、探索的话题。莁当前,语文教学回归常态、归真返璞已成为大势所趋,多数语文教师都在实践中践行“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的教学境界。支玉恒老师认为,教师精简了课堂提问,提高问题质量,是使课堂教学更加简洁明快的最重要措施,同时,也只有这样,才能以问促读,使我们的阅读教学真正成为学生潜心读书的课堂。阅读教学离不开提问。提问可以启发学生思维,突破教学重点难点。但问题太多、太滥、太琐碎,又是有悖于课改精神的;课堂上层出不穷的问题,也阻滞了学生自主的、个性化的学习。莇因此,我想到,我们在备课、上课时,能不能尽力减少课堂提问,并尽力设计出能引起学生兴趣,有可能激发学生独特体验的,覆盖面宽、空间大的好问题。甚至有时只设计一个提携全文的问题。特级教师钱梦龙说:“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题,一个情节,或一个句子,甚至是一个词来作为分析的口子,由此入手,带动全篇。”是呀,教师如果能引导学生抓准这条“主线”,通过“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”,从而使课堂线条简单,条理清楚,大大提高阅读教学的效率。蒄基于此,我们提出了“小学高段语文主问题式教学的实践与研究”这一课题,力求能在一节课40分钟内让学生明白一个主要问题,得到一个深刻体会,学会一种语文技能。肁二、课题的关键词:袈本课题的关键词是“阅读教学”和“主问题”。膅所谓“主问题”,是指能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要提问或问题,也可以称为“上位问题”,是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。全国著名中学语文特级教师余映潮老师认为,“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂,在教学中显现着‘以一当十’的力量。” 薄阅读教学中的“主问题”,是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。是指教材的知识点以核心问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“主问题”的本质是一种“发展性教学”,其核心概念为“问题情境”与“学习性问题”。蒁根据本人的教学实际和学生的年龄特点,本课题的研究,将视角聚焦在“小学高段”上,将以“小学高段阅读教学中主问题的设计与研究”为切入点,旨在提高小学语文课堂教学质量。薀三、课题的具体操作:膈1、“主问题”引领下的阅读教学的基本步骤:蚄首先,我们认为,“主问题”引领下的阅读教学是对传统阅读教学的一次勇敢扬弃,它并不回避传统阅读教学的一些基本模式,比如,要求学生课前有较充分的预习能力,有较强的质疑,发散思维能力等。其次,我们认为,教师在设计“主问题”时,要紧扣文本,找准切入点,指向明确(以句式呈现),且问题设计要有梯度,让每位学生都有参与的积极性。袂一般来说,我们认为“主问题”引领下的阅读教学还是要遵循以下几个基本步骤:肈(一)读通课文——整体感知羇这是“主问题”教学的基础。教师要引导学生深入探究课文,它的起步无疑应当是读通课文,使得学生能真正整体感知课文。张志公先生曾说过:“读一篇文章,是先通读全篇,得其大要……”这里的“大要”就是要清楚了解各部分在整体中的地位。“得其大要”就好像占领了一个“制高点”,以此俯览全文,对文章就能了然于心,读通课文,整体感知课文,正是为深入研读课文打下坚实的基础。螄一位教师执教《山雨》一课,在揭示课题导入新课后做了如下初读设计