文档介绍：方言区中小学教师语言素质现状及提高策略探析
【摘要】根据调查,方言区,尤其是方言强势地区中小学教师的语言素质存在诸多问题,不尽如人意,因而本文在调研的基础上,分析方言强势地区中小学教师语言素质现状以及成因,并在此基础上提出切实可行的提高策略。
【关键词】方言区;教师;语言素质;现状;提高策略
教师语言素质是教师从事教学活动的基本素质,从根本上关系着教师教学质量的好坏,因而,教师语言素质的提高也是教学质量提高的根本保证;同时,教师语言素质的高低,也决定着中小学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力的发展。然而在我们的调研过程当中,却发现处于方言区的中小学教师的语言素质仍然不太理想,从而导致了这些地区的学生从中小学时期开始,语言能力就不尽如人意。所以,本文致力于在调研的基础上,分析方言区中小学教师语言素质现状以及成因,并提出切实可行的策略。
一、方言区中小学教师语言素质现状
本文主要是以重庆地区为例,全面了解方言区中小学教师语言素质现状。重庆地处中国内陆的西南,拥有中国56个民族中的55个,同时少数民族较多的乡镇有45个,有8个民族乡。重庆的地理位置和人口组成决定了重庆属于方言强势地区,而且各个民族和乡镇之间的语言也略有区别,这就是该地区的语言呈现一种复杂的情况,我们为了全面了解重庆地区中小学教师语言素质现状,对城区中小学3所,区县(包括少数民族地区)中小学6所的共332名教师的语言素质状况做了调研,从而得到现状如下:
,部分乡镇中小学教师普通话不达标。《重庆市实施办法》第十条(二)规定:学校、幼儿园及其他教育机构的教师的普通话达到二级以上水平,其中语文教师和对外汉语教师的普通话达到二级甲等水平,担任普通话教学的教师普通话达到一级水平。在我们调查的对象中,达到以上条例规定要求的有323人,其中普通话达到一级水平的有56人,这56人多来自于城区中小学;达到二级甲等水平的有102人,二级乙等的有165人;此外,在少数民族地区的中小学还有9人持有三甲证书,并未达到国家规定的普通话等级标准;另外,在我们调查过程中,发现有23位语文教师持有的是二乙证书,同样也未达到相关条例的规定。
。通过调查我们注意到,由于在方言区任教的中小学教师多来源于本地区,因而普遍对自己的普通话水平自信程度不高,在调查中,只有35位教师认为自己的普通话标准或者比较标准,%,其他大部分教师都认为自己的普通话一般或者不标准;而由于对自己的普通话水平自信程度低,导致很多教师在授课时自信度不高,从而在语调、生动程度上都相对降低了不少。在调查中,认为自己普通话表达能力强且能熟练运用于课堂教学,使课堂教学更加生动的教师仅22人,%。通过调查,我们看到方言区中小学教师的语言素质存在的差距主要表现在:由于普通话水平不一,造成的表达能力参差不齐;大多数教师普通话表达能力不强,经常词不达意。使课堂教学氛围沉闷、死板;更有的部分老教师,虽满腹经纶,却无法用普通话正确表达,达不到教学效果。
二、方言区中小学教师语言素质现状的成因
,管理、监督机制尚不完善。《国家通用语言文字法》、《义务教育法》、《教育法》等法令法规都规定了:“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基