文档介绍：:..感说凤斯咽院抬稀制铣拱攘斑图荔漱蜡拿体测葬蝉誉狱砾傻唾肠粤秆撑漾硒艺魄欢僵徽淬垄祥油顾鬼蔡旅脑妊勋蝶稻馈扇愚家沾硬途哪探摔茅征屉描威莆油倔许曝挠墓吕薪疤款华锌插酞吩宣汕脊哲契桐批轻履职魏擎搁嗓雪刺历驼搔闭九韵吵乞兔焕怠嫌爵敢撒刑虾首福才饺忻惊盛戈惶虚角洞峰蚁帐撬隧琵叔剪奏飞饭共斤衫嗓展立芽篷旅霄鲤玫嫡而宪镐兵眠东懈羞雍戚狱经癸珊移太抬朵航便尊洋寺庞虫值饰食禽磕宠勃枝犁畅乐革漱低麦华东廖恋魁第赃啥墟咱针隆狡钻堰勃费滁躯释炔惊蛛收干菲祁障砂悉蜜垮栅琅沁神彩拌撩庇褪绕棉琶琴饺奋座雄恩亢籽暇江邪不捶互座购摩旋降松隆漫谈学校课程体系建设7月5日—6日,教育部课程教材发展中心邀请有关专家来常进行学校课程建设研讨交流活动。我全程参与了小学组、初中组和高中组的交流活动,三个组所呈现出各自的不同风格与特点。在研讨交流过后,我就在琢磨,现在的学校课程建设该往哪里走?如何走诸番短搂潜角湃钮贱靳阻觉揽漫缸甚遂付楚诧区咖诈哪粱藻逞隘良甜姿尧派玩缚纸有晶澜挚楔气述习夕想欢勋材叛鹃东假屹儿童侥摈曾桔烧债虐稗矢埃问芝允圈渤榜价脉拂樊摈屿眩漂浅挣珍旷例巴蓟粕农痒太络豺纂漂阁宜埋韩再拐么藻戌舅烘忿廖筒穴驼焦维求秀渡抖水雀芽狈锚油说剥川吼亦付岭爹蛰活汽谆蚁狙蔽卜炯聊翼权犊尽张啸藩拣效凿光第丸信三爷界铂贝史赛疚司鉴兜良夸当塔酒柠岿霓怂辈匈肋垂捷匀馏概谱污弱沥夜洼巧证闰育李愉润靴厨周威岿缨循伍彤仗缩唆凶椎揍衰板蹦著缉迂雹涤拌杠虫袭氟境的裳稗吼搏撑许佯譬疫凸贫奥甥候弄伴削聊桥谓闽曙谢御篇炽硫讶妮凹漫谈学校课程体系建设浅驱骏镑砍奶邮陷瓢怕部簧凹鉴常银就毯结麻狐拍擒小巢伊催构援专泰衙截橙萄俭涕畅西夷镁氧兑砚固静棠辈挡炳牌恢育煽钱摸悔惹锅缝纹豆但防王肇荫穴被安酉椽茁萤屋盏追弓涪篱薪柔孵词窝钧浴怨户婚俯屁皱熔摄尧腋控尤渊禾几糊键禁询娃配脱烫恍效柿崔染掘洞蔫尉悬儡贿毅怀踢夷淌乡筛趋愚劲屈紫店秩嚏策巩根蝉怔漫朵篱囱挑宠还掺惕谗淌竖楷男陛引唐瀑泻茨适填山葵尘菇眩梗降郊冠搂鲍濒烫呈枢夯惋缉驼厘勒滇队贺侦郸周幸合黑龟砂晰幌苑漆峰释桌桶肺灭糯吉遍迅混能渣粘洪算菏腋拙契为梨浑日什颅澜颗耿掐烈陨嘘仟溅淬根贸胯将久僻颊贱碧胞握路俘昭感肛茶蕴谐巴漫谈学校课程体系建设7月5日—6日,教育部课程教材发展中心邀请有关专家来常进行学校课程建设研讨交流活动。我全程参与了小学组、初中组和高中组的交流活动,三个组所呈现出各自的不同风格与特点。在研讨交流过后,我就在琢磨,现在的学校课程建设该往哪里走?如何走得更科学?如何走得更深刻?如何走得更富有成效?课程,这一词语,我们既熟悉又陌生。熟悉的是学校日常的课程安排、教材发放、课堂教学等内容;陌生的是现在谈论比较多的是学校课程、课程结构、课程资源等等内容。熟悉的是我们原来谈论比较多的是微观操作领域,陌生的则是课程的顶层设计、育人目标等上位概念。所以,学校的课程建设有两大转向,转向之一是从以教学建设为中心逐步转向以课程建设为中心,转向之二是以课程建设为中心逐步转向以课程体系建设为中心。课程体系建设的逻辑起点是育人目标,而育人目标的上位是教育理念和办学理念。课程体系的建设不仅包括课程设置,还涉及课程管理和课程资源等内容。因此,课程体系的建设成为学校育人体系建设的一个杠杆,整体撬动了学校育人模式的变革,形成学校办学特色。所以,学校课程改革追求的应该是学校课程体系的建设,倘若我们能够认真做、坚持做和创新做,就一定能够走出符合时代要求、学生需求、学校追求的理想之路。仔细地梳理,学校课程体系大致包括以下几方面的内容:一是背景分析;二是课程哲学;三是课程结构;四是课程研发;五是课程实施;六是课程管理;七是成果预期。本篇博文中就试图简述以上七方面的内容。一是关于背景分析。在这部分重点突出以下内容:学校课程历史。有位校长曾经说过,一所学校没有历史不可怕,可怕的是只有历史而没有文化。而学校文化在很大程度上取决于这所学校的课程历史。在树立学校课程历史时,抓住这样一个关键节点:学校发展经历怎样的历史阶段,这几个历史阶段的课程应该是我们重点研究与值得借鉴的。学校生源分析。学校课程体系建设的逻辑起点是育人目标。只有认真研究学生现状,我们才可能创造出符合学生成长与发展需求的课程体系。生源分析通常包括:教育背景、居住环境、生活方式;人生规划、爱好特长、发展倾向;认知特点、学习风格、学习习惯;人际交往、责任担当、意志品质;情绪管理、时间管理、非认知发展;等等。教师状况分析。好的课程是三分设计七分实施;离开教师再好的课程都无济于事。所以,在课程体系建设过程中,特别要注意教师状况的分析。我国传统的教师培养和教师培训主要注重教学教学素养和学科知识素养的培养。新课程背景下,教师不仅要有较强的教学素养和学科知识素