文档介绍：享受幸福教育建设幸福班级
摘要:中职学生幸福感的缺失是当前影响职业教育整体发展的重要因素之一,在新课标“以生为本”核心理念的背景下,班主任如何引导中职学生追寻幸福感显得尤为必要,本文尝试分析中职学生幸福感缺失的原因,并从“帮助学生重燃希望”、“引导学生积极行动”、“教育学生关爱他人”等三大举措,构建幸福班集体,追寻缺失的幸福感。
关键词:中职学生;班集体;幸福感
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)13-052-02
幸福是什么?当代英国爱尔兰学者巴克莱博士在《花香满径》开篇中指出:“幸福的生活有三个不可缺少的因素:一是有希望,二是有事做,三是能爱人。”中职学生的幸福标准也可借用这三个因素。班主任作为学生健康成长的人生导师,要帮助学生在学****过程中发掘他们自身的积极力量,并让这些积极力量在生命过程中大放光彩,从而能够理性地看待昨天,积极地投入当下,客观地期待明天。几年来,我通过三大举措,层层递进,提倡幸福教育,建设幸福班级,与学生共打一场幸福保卫战,促进学生健康成长。
一、规划职业生涯,让学生重燃希望,追求美好未来
1、设置合理目标,重燃学生规划职业的希望
刚刚进入职业学校的学生,由单一的学****者,初次接受到“职业”
这一概念,会稍显困顿迷茫。此时,班主任要做好引导工作,帮助学生了解职高与普高的区别,以及中职生的就业前景,让学生意识到中职比普高更早接触专业,更快具备择业的机会,更长久训练专业技能,激发学生学****专业的欲望和学好专业的决心,重树学****的信心。
希望具体体现在生活中是一个个切实可行的目标,它必须是实际的、可衡量的、有具体时间安排的,因此,班主任要帮助学生分析自身情况,树立合理的发展目标。
2、增强学****动力,提高学生追求幸福的信心
希望认知理论认为,希望的一个重要成分是动力思想。当学生做到他的能力范围内可以做到的事情,或是受到老师家长的肯定与鼓励,学生才有更大的兴趣和动力去向目标靠拢。班主任以及任课教师,应暂时降低教学难度,寻找适合他们的教学方式,帮助他们“得心应手”地完成各项任务,在信心与兴趣中达到“理想”的高度。能“完成”,才能有下一个目标,才能有肯定自我的幸福感可言。
二、创设活动载体,让学生积极行动,享受当下精彩
班级作为学生重要的社会化场所,是学生发展成为社会人的重要环境,对学生个体的社会化以及个性化起着重要的促进作用。为了让学生有事可做,并且提高学生的“做事”能力,笔者借助班级这个平台,创新活动载体,鼓励学生积极行动,体验成功,提升幸福指数。
1、主题班会,让学生发现幸福
班级主题教育将价值观内化于学生的心灵,转化为学生的行动,发展为学生的品格。根据学生知、情、意、行规律,结合班级学生特点,有效设计班会流程,可提高学生的道德认知,丰富学生的道德情感,改善学生的道德意志,从而明确道德行为。
在高一入学初期,通过班级学生档案,我发现部分学生不能与父母融洽相处,糟糕的亲子关系导致他们无心向学。针对这一情况,我召集班委,共同设计一堂邀请家长参与的“架起亲子沟通桥梁”的主题班会。亲子之间,交互书写,彼此理解,紧紧拥抱,他们感受到彼此的重要性,共建和谐家庭的信心也在班会高潮时再次点燃。
主题班会内容丰富,形式多样,但设计一定要适合本班学生特