文档介绍：地理教师课堂学****评价素养的思考与建议
《义务教育地理课程标准(2011年版)》评价建议中强调地理学****评价“应注重评价目标全面性、评价手段多样性、实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”,“强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能”,“把评价过程变成教育过程”,“为学生的成功学****创造良好的心理环境”。在《普通高中地理课程标准(实验)》评价建议中则强调“在教学活动和学****评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学****评价应发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验”、“教师要关注学生在学****活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价”。
目前地理教师的评价素养亟待提高,地理教师备课的中心任务仍然是研究教材和设计教学过程,如导语设计、问题设计、活动设计、板书设计等,缺乏有意识地对课堂学****整个过程的评价方案设计,忽略了对学生学****过程信息的收集、即时反馈与策略调整的预案设计,往往使评价游离于教学与学****过程之外。因此,课堂学****评价是一个教师和学生既熟悉又陌生的实践领域,也是一个充满问题和挑战的专业领域。说它熟悉,是因为它每天都在自发发生着;说它陌生、具有挑战,是因为它需要完备的专业技术,即将课标解读为明确的学****目标和评价目标,设计评价工具,观察学生学****分析解释评价信息,给予学生反馈,鼓励学生自我评价等。
“为了每位学生的发展”是基础教育新课程改革的核心理念,而促进发展的评价是素质教育本身不可或缺的一部分,课堂学****评价是教师日常教育教学活动重要组织部分,从实践经验来看,主要是通过课堂学****评价而非外部考试,才能及时诊断并改进教与学的方式,但在评价、教学与学****一体化的实践中,这种课堂情境中的学****评价远未发挥其应有的作用。目前存在两个极端,一是课堂学****评价被狭化为教师在课堂的口头评价,而且过于空泛廉价,缺少有针对性的具体评判与指导反馈;二是课堂学****评价等同于单元或阶段检测,成为选拔性考试的附庸,极大弱化了考试诊断与发展功能,甚至异化为课程与教学改革的障碍与阻力,与教师教学和学生学****即时诊断的关联度明显缺乏,无法提供及时有效的课堂教学和学****决策所需的信息。
从目前国内外的研究现状来看,学生评价目前正由主要服务于社会选拔与控制的状态,逐渐回归于在教育教学中促进学生发展,也就是由“关于学****的评价转变为“为了学****和“作为学****的评价。为此,地理教师需要借鉴设计性研究理念,把课堂学****评价变成设计科学;借助数字技术,把课堂学****评价变成实时的数据收集、处理与反馈;将精神分析与标准化测验结合,并将皮亚杰的临床访谈法改造为课堂观察谈话法,将维果茨基最近发展区理论转化为支架式交互性评价工具设计方案,将杜威的做中学、罗杰斯的人本思想转化为作为学****的学生自评与互评过程;从关