文档介绍：蒅薂芇浅谈小学低段识字教学小妙招腿羇蒃识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容,识字是阅读和写作的基础。学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。《小学语文课程标准》中提出,在小学阶段学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学****汉字,有主动识字的愿望。对于刚踏入学校大门的一年级学生来说,学完拼音之后,识字是第一个难关。如何引起学生的识字兴趣,提高识字的效果,带领孩子轻轻松松、快快乐乐进入识字天地中呢?芄蚂莂在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生喜欢学****汉字,有主动识字的愿望。同时又提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”薀虿膈识字教学中,单纯的识字让学生感到枯燥无味。根据小学刚入学的学生爱玩的天性、喜欢形象有趣的事物、喜欢生动童趣的故事、想像力丰富的特点运用多种形象、直观、生动、有趣的低段教学小妙招,创设各种教学情境,能有效地激发学生的识字兴趣,吸引学生的注意力,使他们在不知不觉地爱上识字。肃螂蒄一、       童趣故事,激发识字兴趣羁膆膅小学生的世界里充满了童真、童趣,我们只有走进学生的心灵,做个“大小孩”,用具有人性化,儿童化的语言吸引学生,运用贴近儿童生活与心灵的语言拉近师生的距离。在识字教学中注入生命活力,让学生在识字中童心也随之飞扬。肆袂肁小学生最喜欢听故事,在识字教学中,把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。将生字人格化, 引导学生把字看作人, 一个部分一个笔画就可看作人的肢体,使字也有头肩腰腿, 眼耳口鼻, 衣帽鞋袜等。如“禾”像个女孩穿裙子, 书写时别让裙子拖到地; “夏”字上边的一横像帽子, 夏天出去记住给自己戴上大草帽;“立”字“、”像头, “—”像肩,“∨”像手脚, “—”像地面。头正肩平, 手脚并拢, 立于地上;“休”字有个人走路累了, 就靠在一棵大树旁休息。这棵树比人长得粗壮, 所以左窄右宽。“影”字可以编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇影子。这样可以把抽象的符号变生动、想象、真切,让学生在轻松愉快的氛围中识字,犹如走进童话世界,倍感亲切,非常愿意认识并记住这些“朋友”,用这种方法记住字效果很好,错误率极低。又如,教学“治”字,如果仅告诉学生是“治病”的“治”、“治安”的“治”,学生的印象就不会深刻,也不能记牢生字。讲“治”字时,我给学生讲“大禹治水”的故事,告诉学生“大禹治水时先挖了很宽很宽的沟,然后在沟两边砌起土台,最后把水引到沟里疏通”,学生既理解了大禹治水的方法,更记住了生字“治”是由“三点水”和“台”组成的。故事可以教师自己编,还可以把当堂学****的多个字编入一个故事中,加深学生的印象。有些学生也会自己编故事。例如在教学“鲜”这个字时,有个孩子编了一个故事“有一天,小猫送了一条新鲜的鱼给小羊,小羊用这条鱼做汤喝,鱼汤做好后,小羊发现鱼汤的味道很鲜!”一个简单的故事折射出了这个孩子独特的思维,也让其他同学一下字记住了这个字。***袈芈二、