文档介绍：(重庆市教科所王纬虹)   近来常常听到一种说法:学****外语越早越好。又时常听说,某幼童能用外语与外国人流利地对话;某幼儿园开设了外语班,等等。许多迹象表明:在学龄前儿童学****外语的问题上,误区正在扩大,若不及时纠正,势必扰乱我们的学前教育,有碍幼儿教育目标的全面实现。本文仅就幼儿学****外语的问题谈几点粗浅的看法,以作引玉之砖。   一、学****外语并非越早越好   首先,我们有必要区分一下语言获得与语言学****的不同含义。语言获得是指自然地、大量地随意接触一种语言从而掌握这种语言的过程,一般多指儿童对母语,主要是口语听说能力的获得。语言学****则是指个体通过教学而掌握语言,学会使用语言进行交际的过程。两者的主要区别在于,语言获得不是通过正式的语言教学,而是儿童在语言环境中自己对语言的掌握。语言获得主要是针对母语而言,语言学****则既包括母语,也包括外语。显而易见,语言获得和语言学****所接触到的语言量是很不同的,在语言获得过程中,学****和使用是一回事,而在语言学****过程中,二者是大不相同的。如果发展的关键期确实存在,那么,语言获得和语言学****的关键期也是不同的。一般认为:2—3岁是儿童学****实为获得)口头言语的关键期,4—5岁是儿童开始学****书面言语的关键期,11—15岁则是开始学****外语的最佳时期。显然,语言获得的关键期早于语言学****的关键期。   其次,我们要考察一下儿童语言获得所必需的条件。。这主要包括正常的视听及发声器官,脑功能和脑发育的正常。。一个从未听说过某种语言的人要掌握这种语言是不可能的。儿童学语言时,听的时间要比说的时间多得多,能听懂的语言形式要比其能说出的要多得多。因此,语言结构和内容广泛、生动活泼的语言环境对语言获得是至关重要的。。儿童语言获得与其认知发展水平密切相关。儿童首先要能够理解说话人说的话,要能够在语音、语调、语言情境和语义之间建立正确的联系,才能获得语言。。这既包括儿童在语言环境中有意的、选择性的学****模仿,也包括儿童无意的学****模仿。儿童母语获得尚需这么4个条件,学****外语当然更是缺一不可的,而且还要加上教师等条件。   第三,我国幼儿学****外语的不利因素。,对外语的学****巩固、校正、使用不利。在我国的幼儿园、家庭、社会,外语环境普遍贫乏。、准确地掌握,双语相互干扰。有人研究发现,一直在双语环境中长大的孩子,能够同时获得两种语言,但与说一种语言的孩子相比,他的语言发展会迟一些,起初甚至会发生双语混说的现象。在非双语环境中,过早教幼儿学****外语,有碍母语获得。,不利于幼儿体智德美全面发展。,幼小衔接困难,不易普及推广。一方面,当前中小学外语师资严重短缺,绝大多数小学未开外语课。幼儿学外语不能保持连续性,幼小衔接困难,所学非所用,若干年后丢生,所获无几,事倍功半,煮成“夹生饭”,效益很差。另一方面,幼儿学外语不具普遍性,有的孩子学,有的孩子不学,有的孩子学得好,有的孩子掌握差,参差不齐,严重影响后续学****160;  第四,儿童学****外语的最佳时期。一般研究认为,11—15岁才是学****外语的最佳时期。根据我国小学教学计划规定,在我国有条件的地区和学校,五年制和六年制小学分别在最后两年教学英语。安排这一时期开始学****外语有如下优点:1.