文档介绍：羇Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蒆袄《直线、射线和角》教学设计莁沈倩螈一、教材分析芃“直线、射线和角”是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第二单元“角的度量”的起始课,是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角,并会用尺画角,用三角板判断锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。本课内容包括认识射线、直线,进一步认识线段和角。这些都是图形与几何中的最基本的科研部分,是后续学****的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型,让学生借助直观,认识射线和直线的特征。然后让学生展开讨论,辨析线段、射线和直线的联系与区别,从而建立射线、直线的概念。并在此基础上引出角的定义和符号表示。羂二、学情分析螀学生在前期的学****中,对角已经有了较多的直观认识,对线段有了初步的认识,这些都是本课学****可以利用的基础。对于射线和直线,学生在日常生活中经历过一些感性的例子,但不太会注意它们的几何特征。再者,射线、直线的概念比较抽象,四年级学生的抽象思维还不成熟,因此学起来有一定难度。蒈三、、射线、直线和角的认识过程。进一步认识线段,认识射线和直线的特征,知道它们之间的联系和区别。进一步认识角,会用数学语言描述角的特征,能正确使用角的符号,知道角的各部分名称。“画一画”、“数一数”等活动,使学生初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。、比较、分析等能力,并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。,体会到数学与现实生活的密切联系。蒆四、教学重难点蒃教学重点:认识线段、射线、直线和角的特征,知道线段、射线、直线之间的联系和区别。虿教学难点:认识射线、直线。罿膃五、教学方法薂遵循以学生为主体的教学理念,根据本课教学内容的特点和学生的学****基础以及思维特点,以学生感兴趣的生活事例,作为建立抽象概念的直观基础。充分调动学生的学****主动性,引导学生观察、想象抽象、比较辨析,来帮助学生建立概念,并通过适当的练****来帮助学生巩固概念。肈六、教具学具准备蝿多媒体课件、投影仪、练****纸、直尺芅七、教学过程羄(一)复****线段螂你能画一条长15厘米的线段吗?膆线段有什么特点?(有两个端点,中间是一条直直的线,能量出它的长度)莆(二)教学射线、(1)课件出示图片:将手电筒的光线射到教室的墙壁上。羆提问:墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么?(线段)为什么?(预设学生根据线段的特征回答)膃(2)课件出示图片:将手电筒的光线射向天空。膁提问:要是我们把光线射向天空,现在这条光线有什么特点?蚀预设:学生用不同的词语描述光线的特点,如:光线从灯泡射出,一直射向无穷远处,没有尽头。蚆是的,我们用这条线来表示光线,这条线有什么特点呢?(课件在光线图上描绘出射线)膅预设:它只有一个端点,在灯泡这里,并且向一端无限地延伸,延伸到无穷远处。薃那我们能量出它的长度吗?肀预设:不能,因为无限延伸到远处,有无限长,所以不能测量。蒇师总结:像这样只有一个端点,可以向一端无限延伸的线,我们把它叫做射线。(板书:射线)芆(3)展示学生的不同作品进行讲评,注意射线的特点蚁刚才我们已经画了线段,现在你能画一条射线吗?(学生在本子上画)葿(展示学生作品)画得对吗?说说你是怎样画的?***(4)进一步认识射线的特征肃看老师是这样画的,(延伸线段的一个端点,画成了射线)你觉得这是一条射线吗?羄(5)说说射线和线段的联系与区别。罿【设计意图】充分利用学生的生活经验,用学生熟悉且感兴趣的手电筒射出光线的实验图片,给学生“线段”与“射线”的直观印象,有助于学生理解“线段”与“射线”的特征。,刚刚把线段的一端无限延伸,得到了射线。那要是把线段的两端都延伸开来,(师板画)你觉得这条线,有什么特点?膂预设:直直的,没有端点,向两端无限地延伸,延伸到无穷远处。薂师总结:像这样没有端点,可以向两端无限延伸的线,在数学上我们就叫它直线。、射线与线段:膆(1)判断下面的图形哪些是直线、射线、线段。(练****四第1题)芁(2)分组合作交流,讨论线段、射线、直线的联系和区别肁我们能够很轻松地判断这三种线,那你知道它们的联系和区别吗?下面以4人为一小组,展开讨论,完成表格。莈羄区别薃联系蒁腿图形肅端点个数螁延长情况袀蚅线段螂袀肅薀射线羈蒅袂肆直线袄薂螂薈(3)课件运动动态画出线段、射线、直线。(射线是直线的一部分,线段是射线的一部分,线段是直线的一部分。)莂【设计意图】通过直观的图片、动手画图、课件演示、合作交流等多种手段,促进学生认识直线、射线、线段的特征,建立它们的正确表象。(