文档介绍：《桃花心木》教学设计园林小学刘晓英一、教材解读文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直。以及怎样种桃花心木。借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。告诉我们:在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻。哲理通俗易懂,具有教育意义。二、教学目标分析: 知识与技能: 1、学会本课9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。正确读写新词。2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。过程与方法: 1、教师充分发挥学生的主体作用,理解含义深刻的句子。引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。引导学生把握语言的原旨,感受语言的精妙.。2、自读自悟,小组合作学****全班汇报交流。3、精读课文,交流感受,深化理解。情感态度与价值观: 1、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。2、懂得人应该经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。三、教学重难点通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。四、教学时间:两课时五、课前准备:多媒体课件六、学****者情况分析:六年级学生的阅读理解能力也不断提高,而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。通过导读、指名读、自由读、默读等朗读形式。注意在读懂课文的基础上教给学生学****的方法,注意引导学生综合运用已有的知识和方法,自主学****和探究。在本课教学中,教师引导学生抓住含义深刻的句子,通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。通过多媒体辅助教学,出示课文中的重点句子,课文插图帮助理解课文内容,指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。使学生感悟到作者借种树喻育人,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法,提炼出人生格言,感受作家作品的魅力。七、教学策略选择和设计多媒体正逐渐成为学生崭新的学****工具,在多媒体辅助下学****拓展了学与教的空间,使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音等信息于一体,自行设计了一个《桃花心木》的教学课件。在多媒体的结构上,我们设计了以下几大块:图片资料:让学生了解桃花心木。视频朗读:让学生有置身于真实情景之中。理解课文内容。重点句子:让学生在反复朗读中理解、感悟课文内容。八、学****情境设计多媒体课件引入,以丰富的图片感知桃花心木,课文情景朗读,学生初步感知课文内容,引起学生的强烈的学****兴趣,进入高涨的学****环境。九、教学媒体与资源选择:ppt课件,多媒体教室,教材。十、教学过程环节:(一)释题导入,感知特别的“桃花心木”。1、板书课题,读课题。2、课件出示桃花心木的图片。3、交流有关桃花心木的资料。复****文中的词语。(设计意图:通过师生交流有关桃花心木的资料,让学生对桃花心木有一个初步的了解,拉近学生与文本间的距离,激发学****的兴趣。)(二)整体感知,感悟奇怪的“种树”1、课件出示课文朗读,想想课文围绕桃花心木写了怎样的一件事?2、快速浏览课文3-9自然段,勾画出种树人种树时令“我”感到奇怪的句子。课件出示:树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。更奇怪的是,桃花心木苗会莫名其妙的枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。1、指名读。2、从这几个“有时”中,你能体会到什么?3、如果此时种树人就在你面前,你最想问的问题是什么?(设计意图:阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程,老师通过导读,抓住文中的关键词“有时”,让学生体会种树的无规律。)(三)、精品细读,感悟树木生长的“不确定”。1、默读课文第12、13自然段,动笔勾画相关词句,想想种树人为什么要这样做?为什么要将种树和种菜、种稻子作比较?课件出示:种树不是种菜或种稻子,种树是百年基业,不像青菜几个星期就可以收成。如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗养成依赖的心,根就浮在地表上,无法深入下去,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。2、同桌交流、汇报。3、什么是“百年”?4、种树人“笑着说”和“语重心长的说”有什么不同?5、如果你就是一棵公及膝盖的桃花心木苗,在漫长的成长历程中,你可能会遭遇些什么?(设计意图:抓住“百年”一词,在种树和育人之间建立联系,搭建“情”的