文档介绍：薆一切景语皆情语肄——在景物背后寻找隐藏的情感线羂【案例叙述】螇《庐山的云雾》是苏教版第六册教材的一篇写景物的文章。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙,用优美的语句、传神的文字,描写了庐山云雾的秀丽多姿、神奇多变的景观,表达了作者对庐山云雾的喜爱和留恋。莅在上这课之前,翻看了教参,也上网走了走,其实选择这篇文章作为公开课的还真不少,好几个名家也上过。下载下来慢慢学****一篇篇看,一课课读,发现大家研读文本的时候都看出了庐山云雾的特点,也都以云雾的特点为主线,然后紧紧围绕了云雾的“千姿百态”、“瞬息万变”这两个中心词来开展课堂教学,让孩子去感受庐山云雾的姿态之美、变化之美。所有的人都这样上,看来这样的分析,这样的课堂,应该没问题。肄可真的没问题吗?虽说整理出的教案汲取了大家对文本和课堂的思考,其中不乏名家的智慧。可不知为何我对着整理出的教案总觉得有些不对。放下教案,重新拿出文本,静下心反复思考。原来,用“庐山的云雾都有哪些特点?”这个主问题穿引全文的确会让整个课堂的思路清楚,脉络清晰,老师在课堂上也容易把握。可是,这个问题却又不觉之中让学生站在文本之外分析文章,解析文字,拉远了学生与文章与作者之间的距离,是一种站在文本以外的阅读,并未真正引领学生走进文字,去感受、去体验。可这样一篇写景的文章,不用景物特点做线索,还能发掘出什么线索来呢?我再次回到文本中找寻……莃反复阅读之后我问自己,作者游览庐山之后为什么要写云雾?庐山这么多的奇峰异岭、瀑布溪流,他为何就唯独钟情于这云雾?是不是作者对这景色有着独特的情感呢?背后到底没有隐藏着什么样的情感线呢?在不断地询问中,我的目光落在了“在山上游览,似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道,常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”这是第一自然段中的最后两句话,第一自然段不是文章的重点段落,这两句话在课堂上也往往是一句带过。但是,这篇文章的情感线索恰恰隐藏在这其中!瞬间,我豁然开朗……葿片段一:(初读课文之后)莈师:秀丽的庐山有众多的美景,作者最喜欢的是什么?其实课题就告诉了我们,一起读读膄生:庐山的云雾。蒀师:奇异的高峰,幽静的山谷,飞流而下的瀑布,潺潺的溪流……这么多的美景,作者为何就那么喜爱这云雾呢?膁生:因为庐山的云雾千姿百态。***生:还因为庐山的云雾瞬息万变。芄师:让我们一起走进庐山的云雾。袁(跳过第一自然段,直接带领学生走进课文的二、三自然段,共同感受云雾的千姿百态、瞬息万变。)虿片段二:(重点段落学****完之后)羆师:我们喜爱庐山的云雾,是因为它的姿态之美,也因为它的变化之美。可是,这云雾这么让作者喜爱甚至流连忘返,仅仅是因为它的千姿百态、瞬息万变吗?请同学们再仔细读读课文,走进这云雾还会有什么特殊的感受呢?莄(学生在老师的引导下再读全文,静心思考)节生:因为这云雾使得庐山更神秘。莀师:是的,变幻无常的云雾让庐山的奇峰异岭若隐若现,更显神秘。还因为什么?蚄生:我发现,在山上游览时随手就能摸到飘来的云雾。蒄师:仅仅是能摸到?看,眼前漂浮的蚂生:是云雾!袈师:迎面拂过的螇生:是云雾!薄生:身边到处是云雾。衿生:我觉得连脚下踩着的都是云雾!薀师:是啊!这云雾无处不在,让所有身在其中的人有了蒆生:(突然醒悟,接过老师的话)产生了一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。蚄师:是的,我们喜爱这云雾是因为它的千姿百态,是因为它的瞬息万变。可更重