文档介绍：第二学期数学学****内容第一次集中学****内容(3月10日)数学教师如何评课 评价一节数学课,主要涵盖三个层面:一是对课堂教学的优劣作出鉴定,二是对课堂教学亮点进行概括提炼,三是对课堂教学成败的原因作出评析,总结经验教训,提高教学认识。一、教学设计的目标性评价教学目标的确定,对正确运用教学方法、合理设计教学过程、深入挖掘教材内涵、充分发挥学生的主体作用,最终实现课程总目标具有指导性的作用。,是课堂教学的宏观性设计。教师应熟知数学新课标,准确解读教材编排的意图,深入挖掘教材的内涵,并在教学过程中加以落实。①教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容,依据学生实际选定教法,设计学法。精心设计教学过程,指导总结学****方法,点拨知识疑难,及时释疑解惑,学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导,实现教学目标。②研究教材与研究学生并重。课堂教学应是民主的,是师生“群言堂”,杜绝教师“一言堂”;课堂是学堂,不是讲堂,教师是主导而不是主讲。教师应研究学生的学****兴趣、学****态度、学****方法、学****效率。③传授知识与指导学法并重。数学教学活动,是否激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考;是否注重培养学生良好的数学学********惯,使学生掌握恰当的数学学****方法。学生认真倾听、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等,都是学****数学的重要方式。课上,是否给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学法指导是否给予了引导与点拨,是评课时不应忽视的问题。①“三维目标”的制定是否符合课程标准要求,教学目标是否全面、具体、明确,符合课标、教材和学生的认知。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合是否自然协调。②是否能够准确把握教学内容的重点、难点,教学时能突出重点,突破难点。③是否重视过程,处理好学****过程与获得结论的关系;是否重视直观,处理好直观与抽象的关系;是否重视直接经验,从学生已有知识和经验出发,处理好直接经验与间接经验的关系;“四基”目标设计与达成是否具有整体性。二、教学过程的动态性评价教学过程的动态性评价是评课的重要内容。教学过程的设计,对充分体现数学新课标的基本理念,具有决定性的作用。教师是否科学的设计教学程序,优化课堂教学结构,完成教学目标,具体看以下几个方面:①看教学内容是否从学生已有知识和经验出发,具有科学性、现实性和趣味性。内容的呈现是否注意层次性和多样性,是否过易或过难,是否符合学生的认知心理和已有知识水平。②看教师是否真正把握学情,做到从学生的实际水平出发构建教学内容,面向全体学生开展自主学****合作学****和探究学****是否让所有的学生都参与讨论、体验、探究等数学活动,关注学生的学****差异。③评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现;是否使学生形成了新知识的增长,构建了新的知识结构。是否适当补充教学资源以支持学生的学****评教学在完成既定目标后,是否又引发学生新的数学思考,进而产生新的问题,激发起学生新的思维兴趣。, 一节好课结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,教学效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当。①整体看教学思路设计,是否符合教学内容实际与学生的认知基础;有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路清晰,注意数学知识的逻辑性。②课堂引入是否吸引学生的注意力,是否激活学生的数学思维,是否注意新旧知识的密切联系。③课堂讲解是否适时、适度、实效,是否“导”多“灌”少,是否激活学生的思趣,是否创设起良好的教学情境。④练****讲评是否有针对性和实效性,是否体现了学生主体与教师主导,是否注意了发展学生的数学思维能力。⑤课堂时间分配是否合理恰当,是否安排学生有充分的自主探究时间及数学思考时间,教与学是否环环相扣。①教学方法是否具有启发性,充分发挥学生的潜能,教师是否给学生的主动学****创设情境,能根据学情和数学学科特点、新知课型等,实施有效的教学策略。②教学方式是否选择恰当,有利于学生的主动建构;是否注意采用不同教学方式呈现教学内容。教师的教学引导是否激活学生的思维,引发学生产生认知冲突;教师是否与学生一道化解难点,突出重点,揭示数学规律。③评教师的教学机智,重点观察对课上偶发事件的处理机智,能恰当处理好精彩预设与灵动生成。④评教学特色。一堂有特色的课凝聚了教师的“智慧”+“汗水”,闪烁了教师个人的教学风格与人格魅力,甚至可能孕育出教学理念的创新火花。⑤评教学手段是否恰当,适时运用信息技术辅助教学,不仅看“带电”的教学课件,更要看“白+黑”的板书功底,而教师的课堂语言、教学组织与调控也是重要内容。评价此点,能看出教师的基本功,诸如:⑴