文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuseForpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse螆《鱼游到了纸上》教学设计螃教材分析袀《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。文章按事情发展的顺序,写“我”在玉泉公园观鱼,课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质,表达了作者对这位身残志坚的年轻人的敬佩之情。学****这篇课文,在达到感情朗读的要求外,重点是引导学生通过联系上下文,体会含义深刻的词句,感悟青年人专注、勤奋的品质。难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。螀学情分析芄四年级学生有一定朗读课文的基础,语感较为丰富。结合课文内容的特点,教者运用多种手段,创设情境,调动学生的多元感官潜心会文,以读促思,以读悟情,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会作者由衷的赞美之情。在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功,倾听作者的心声,又要唤起想象,引发联想,让学生步入文章的意境,获得美感,陶冶情操,在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,将语文的工具性与人文性达到统一。螅学****目标羀1、正确、流利、有感情地朗读课文。袇2、通过联系上下文,体会含义深刻的词句,感悟青年人专注、勤奋的品质。羆3、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”两者之间的关系。薄教学过程肀一、观赏视频,质疑导入:芈1、喜欢金鱼吗?老师带来一段金鱼视频,一起来欣赏。蚈多么可爱的小金鱼啊!他们在水里自由自在地游来游去,鱼和水密不可分,但今天我们要学的课文却很特别,鱼不是游到水里,而是游到了纸上。(板书课题:鱼游到了纸上)莃2、齐读课题,质疑。腿3、带着这些感受,我们再来读一读题目。虿【设计意图:视频导入新课,使学生迅速进入课文的情境,入境生情。】膆二、初读课文,整体感知:肂(一)自由读课文,提出自读要求。腿1、自由读课文,注意读准生字读音,读不来的地方多读几次,不添字、不漏字、不重复,把文章读正确,读通顺。肀2、读了课文后,你知道了什么? 袈(二)交流检查膅1、出示本课词语认读。艿2、课文的主角是谁?讲了他的一件什么事?芇3、读了课文后,你知道了什么?鱼真的游到了纸上了吗?再读课题,解疑。芆【设计意图:本课文的写作思路不是十分清晰,考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从“主角是谁?讲了他的一件什么事?”采用分步提示的方式来降低难度,让学生能“跳一跳,摘到桃子”】袄三、品“画鱼”,理解“鱼游到了纸上”。荿1、快速地读一读课文,找出青年画鱼的语句,并把你的感受写在旁边。(板书:画鱼)蚈2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢?(生汇报)肈3、课件出示句子:抓重点词语,读中感悟。蚃【设计意图:让女生用缓慢的语速读工笔细描部分,体会青年的一丝不苟;让男生用稍快的语速读挥笔速写部分,感受青年画技的娴熟。】螃他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。聿A、理解“工笔细描”、“挥笔速写”。蒅【设计意图:让学生模仿工笔和速写作两个动作,明白工笔和速写的这两个词汇的区别,受到了美的熏陶,也为感知青年精湛的画技作铺垫。】蚆B、说说自己对这句话的体会?你是从哪儿感受到他画鱼认真的?螃C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的?葿D、指导朗读。***【设计意图:通过读打开学生情感的闸门,以心感悟文本,提升学生的情感体验,以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解,在理解中读出感情,加深印象,提高阅读能力。】蒄E、师配乐范读,生边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。袃F、你看到了金鱼的那些动态?(转身、吐泡泡、甩尾巴、吃食等)袀G、生将表示动作的词语插入文本创造性地读画鱼的句子。蚅【设计意图:抓住“动态”一词,先让学生想像聋哑青年会画出金鱼的哪些动态,再让学生把这些“动态”放进具体的语言环境中,于是,便有了“聋哑青年有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吐泡泡的动态。”等精彩的表达。这样的设计,使金鱼的“动态”在学生的心里“活”起来,让语言在学生的口中丰富起来,使学生对聋哑青年的高超画技有了更深层次的理解。这一细节抓住了语言实践的结合点,思维想像能力的培养点,情感的提升点。】芃4、小姑娘赞画鱼(板书:游纸上)。指导朗读,羃5、创设情境,众人赞画鱼:此时此刻如果你也在围观的人之中你会怎么赞叹?怎么议论?羇看,这位白胡子老爷爷挤了过来,看着画,说……莇这位大伯伯探着身子,看得如痴如醉,你会这样说……肂小朋友,你跳什么呀?看不见,想看清楚点,看清楚了吗?你觉得……肃【设计意图:通过引导想象当时周围人的会如何赞叹青年的画,