文档介绍：从2011年8月10开始,我参加了《教学创新与教师专业发展》网络课程培训,先后聆听了首都师范大学基础教育研究院副院长王海燕教授, 北京教育学院丰台分院副院长李镗,北京教育学院宣武分院袁志勇老师,首都师范大学教育技术研究所特聘研究员郭东岐等的讲座与视频实例,这几位专家、教授渊博的知识,严谨的治学态度,先进的理念,详细精辟的讲解,让我收获颇多。创新教学呼唤着教师的专业化发展,在创新教学的过程中,我们必须一方面学****现代教育思想和先进教学理论,改进教学模式和方法,倡导多元化的课堂教学模式,优化教学过程,有效利用现代教育技术,努力提高课堂教学的有效性。同时也要继承那些行之有效的教学思想和教学原则。随着课程改革的不断深入,各种各样的问题层出不穷,这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的,这对教师的专业发展带来巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象,以学生的发展为前提,着眼于学生成长、教师提高和学校发展,在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。这就必然导致教学行动的创新,教学行动创新必然要求教师专业角色实现发展与转变。这样一个过程,必然意味着迷茫、冲突、困惑甚至痛苦。教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题,并不断地反思自己的教育教学行为,才能不断适应、促进教育工作,使教育、教学工作有效地展开。也就是说,当代教育专业要求教师具备教学自我诊断的能力,同时成为反思型教师。现代教师不是给定的教育目的、教学内容的盲目执行者,而是教学的决策者、研究者和监控者,要进一步做好教学评价以促进学生终身的可持续发展。反思性教学必须要考虑到教学中产生变化的诸因素。教与学的关系一旦变化了,教师的行为也必须相应地变化。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力。通过教师对教学效果的监控和反思,整个教学过程将会变得更为清晰。因此就必须对教学过程进行反思:教学方法是否得当?教学节奏是否过快?对学生的估计是否合理?与学生的沟通是否畅通?通过反思和调查,我们可能发现原因在于学生对完成时的“能否持续”的观念不清晰。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条,成为下一次反思的基础。过去评价课堂教学往往将评价的关注点定为教师,表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。学生即使有一些自主的活动,也是在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务。因此在评选优质课中,常常出现一些表演性的“好课”,与平时常规教学有较大的距离,教师为了体现自己的“教学机智”、“应变能力”事先制造问题,还要操练好几遍,外加声、光、电全方位包装,课堂成了教师的“演出”舞台,学生的学仅仅是为了配合教师的教。在这样“完美”的课堂里,受到鼓励、得到锻炼的总是个别“好学生”,多数学生扮演的是“陪学”的角色。新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。教师要对学生的回答、板演进行及时准确的评价,这样学生才知道对错。评价包括学生在课堂师生互动、自主学****同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生在课堂上是怎样学的。评价运用得好,可调动学生学****和积极性和主动性,并能有效地引导和调控学生的学****活动,营造出一种和谐