文档介绍：莇小学数学要与学生生活接轨阜宁县东沟中心小学:孙国成膅数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活,生活中又充满着数学。因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的联系,从而实现“人人学有价值的数学;人人会学****数学”。因此,教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。袃一、创设情境与生活接轨肃教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学。如:在教学《分桃子》时,我创设情境:先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(盘);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘),多1个;(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4个。分完后提问:可分成几种情况?学生于是很快的观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的。然后老师指出,正好分完的除法算式,是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,可以让课堂教学更接近现实生活,让学生轻松的接受新知识。螀二、思维方法与生活接轨蚄生活是数学的源泉,善于捕捉生活现象,沟通数学与生活的联系,是学****数学的有效方法。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。蚃如:在教学两位数乘法后,安排这样一道数学问题:“学校组织师生去公园游玩,老师27人,小朋友153人。公园门口写着:门票***每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20元。”请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题,不同的学生有不同的设计方案:袁1、全买团体票:(27+153)×20=3600元袈2、不买团体票:27×30+153×15=3105元莈3、一部分买团体票,一部分不买:(27+3)×20+(153-3)×15=2850元莄通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识。袂三、日常生活“数学化”芁孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中,这一切体现得淋漓尽致。如:我先出示了文具价目表:篮球:每个95元,排球:每个50元。然后出示了一道数学题,“买4个排球和6个篮球共要多少钱?”。这样的数学问题,孩子们列出了多种解决方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×