文档介绍：《青春的选择》说课稿内乡实验初中张克慧一、说教材《未选择的路》位于人教版第五单元,单元导读中提到王国维在人间词话中说:“以我观物,故物皆着我之色彩。”诗文中描写景物往往浸透着作者的情感。这个单元的课文或借景抒情,或托物言志,字里行间闪烁着哲理的光彩, 带给我们许多启迪。⋯《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平易实则蕴含深邃的哲理,看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象,引发人们丰富生动的联想,烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征,进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的,尤其是现代诗,因为它篇幅短小、形式活泼,读起来琅琅上口,易于记诵。但是,他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有完全掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法,也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗,它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此,这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学****方法上的指导。三、说教学目标依据教材内容和学生情况,设计本节课的教学目标如下:1、学会朗读诗歌。2、感受诗中蕴含的道理,对人生道路做出正确的选择。四、说教学重点和难点难点:掌握诗歌朗读的一般技巧和方法。重点:感受诗中蕴含的道理,对人生道路做出正确的选择。五、说教法著名的教育家叶圣陶说:“教学有法,教无定法,贵在得法”。就是说,课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式, 而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标,我采用了:设疑激趣导入法、指导朗读法、引导总结法、举一反三拓展阅读法。1、设疑激趣导入法:指在导入课题时,我先是要求学生依据课题《青春的选择》进行设疑:到这个题目,你有什么疑问呢?等待学生逐一回答完毕,并不直接告诉学生答案,而是说将在本节课寻找答案。从而激发学生的求知欲和学****兴趣。2、指导朗读法古人“情动于中而形于言;言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故歌咏之”。最早的诗歌正是老百姓在劳动中喊出来的, 那么我们为什么不能在琅琅的读书声中体味诗歌所传达的情感呢 ?所为我认为朗读是打开诗歌大门的一把钥匙。书读百遍,其义自见,反复、有层次朗读是必要的。此处朗读分三个层次:首先是初读课文,要求学生用普通话读准字音、把握停顿、声音洪亮。其次是再读课文,要求学生默读课文,理解本文主要讲了什么内容?结合题目《未选择的路》分析。最后是悟读课文,要求学生跳读课文,用圈点批注法,在文中勾勒出关键词语。尝试寻找从文中你读到了作者的哪些情感?此环节让学生自学-生展讲-生朗读-点评。其中学生朗读是难点,可以先引导学生回忆之前学****到的诗歌方法,比如重音、停顿。接着以第一节为例指导学生从语速、重音、音长音短这几个方面入手朗读。让学生举一反三,尝试朗读其余的三节。3、引导总结法在师生一起学完《未选择的路》这一篇文章后,引导学生及时总结学****诗歌的方法:反复朗读-理解内容-品味情感-再读会意。让好的学****方法得到梳理、强化。4、举一反三拓展阅读法。这里指的是学生在明确学****方法后,举一反三学****假如生活欺骗了你》、《成功的花儿》这两篇文章,让学生在学法上得到迁移训练的锻炼,在内容上得到人生观、价值观的提升。六、说学法陶行知先生曾说过,“教师的责任不在教,而在教学生学。”叶圣陶也说,“教是为了达到不教。”根据这些理论的