文档介绍：“小学作业分层指导的研究”课题研究报告课题编号:2010092 批准文号为:平福中研[2013]003号课题组:杨亚琼课题提出的背景作业是教学的基本环节,有助于所学知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置,大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的****题,这种****题形式单一,基本上是千篇一律的题型,而学生做作业则是个人操作式的机械模仿,还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异,发展性教学理论认为“差异是一种资源”,而承认差异、尊重差异,更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中,都深深地体会到设计作业一刀切,弊多利少,如果作业肤浅,优等生能力难以培养,如果作业有深度,学困生就难以解答,很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”,我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题,并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师,设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业,不应仅停留在知识的层面,而应蕴含丰富的教育因素,应有利于调动学生的积极性,着眼于全体学生的可持续发展,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。课题研究的意义“人生天地间,各自有禀赋”。说明了人存在个性差异,小学生在学****上同样存在智力的差异,能力的不同。因此就造成了学生学****上的差异性,使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是关注人的发展。分层作业,能适应不同层次学生的需要,使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。    作业是学生巩固所学知识的一个必要环节,也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段,它既是教师教学活动中的一个重要环节,又是学生学****过程中的一个重要组成部分,科学地设计作业对教师来说是一项重要的技能。因此我们认为对这个问题进行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业,往往是在一定的时间内完成同一内容,期望达到同一的目标,忽视了学生的个性的特点,不能满足不同层次的学生的需要。为此,我们积极探索分层作业的形式和评价体系,解决“好学生吃不饱,中等生吃不好,后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性,有利于教师开展各项教育教学活动。课题研究的理论依据美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明,智能共有八种不同的表现形式:①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然能力。过去的所谓智商测试都集中在语言能力和逻辑数理智力上。学校教育也把注意力集中在这两种能力上,致使我们对大脑潜力产生了一种经常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人都拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而异,教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,要照顾学生的个性差异,这是我们进行分层作业的重要理论依据。   我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根源,充分体现了尊重学生个性差异,提出不同的要求,求得共同的发展。   苏联心理学家维果茨基认为:在相同时期每个儿童心理发展