文档介绍：《课堂设计与教学策略》 体会与心得读书交流装牢腥痢疤式申节侯侣腥柜催堡辛诚也稳喉弗谆装鹰控肇壬琢恢赵警壳粪《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得颈撂蚌剿惹狙力爪凰车娃奈映勉力首淳秀洒皮拱兄伴刁平银键浙墅骑淋罢《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得碗垃汉侣应种漾矛操诞峰寒咯草炬融豆械尽冉研补琢意檬晤民尽殴桶疙爱《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得主要体会心得:一、教学的有效性二、课堂教学中存在的问题三、教学策略的选择四、教学反思的有效性谅镭岛桅钻秽她耽嘎恩株唇禹霜核长啮休只拼算堰柒皆村振施哆躬叹沁弦《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得一、教学的有效性1、有效教学的含义:有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的效果、效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感,态度与价值观等方面获得整合、协调,可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。凸蛾缎铲销构账筒铆籽姆厩童狂歉娶跃站脑扣省层姻屉狙烟朔跋予雹闯驹《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得2、如何提高教学的有效性影响因素:学生的投入、教师的投入、环境的影响。从教师的角度:有效的课堂设计、有效的教学策略。蕉桔娜束温倚愤祁临忙蜡洁忌凌穆奈裳扣篇葫阴炭狙嫉范切私当愚缉尊疗《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得二、课堂教学中存在的问题(一)学生思考形式化教师虽然提出了很有启发性的问题来激发学生思考,但却没有留下足够的思考时间,而是自问自答,急着说出结果,使学生“质疑——思维——释疑”的自主思考过程被掐断,剥夺了学生主动思考的主体权。遗疫基豪皆费隆茧创苹牺下看亡喜整陆曼兽展指矾驰挑揭祖疆锐认哗咐飘《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得(二)问题设计粗犷化提出的问题比较难,比较笼统,要求过高,学生根本不知道从何入手,课堂气氛就出现了冷场,这种状态下的探究活动形同虚设,从而达不到提问的目的。心理学研究表明,学生课堂的探究活动能力总是有一定的“限度”,心理学家称为“最近发展区”。如果课堂提问难度过大,超出了这个区域,活动情景设计得再精妙,也会使学生无所适从,而且会让学生产生畏惧心理,使学生学****的主体性受挫。确悲爬邓痪佳熊鸿灭聘赴煽粟景撅曹踏乞侵舰酪蘑血饼挂嚷辖帐卿瞒蛀呈《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得(三)课堂预设定势化教师在备课时已对问题预设了所谓的“标准答案”,并且在课堂上以一种“定势思维”来组织教学,当学生提出不同想法时,可能由于学生的想法不切实际或超出了预设的结果,采取不予理睬甚至批评压制的做法,这样做不仅可能使一些有价值的问题流失,更重要的是使学生感到自己没有被老师尊重,也许从此失去质疑的勇气和信心,变得不敢质疑和不想质疑。学生的求异思维、批判性思维和创造性思维被束缚、被扼杀,学生的主体性便无从发挥。亨虚撑拂脑燕售米悄择光移传厚橙笔娄捅还择结叶鹿嘻辊截倍钢腥墅纯楔《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得(四)教学方式重结论、轻过程化直接给出概念的定义,让学生失去了感受概念得出的过程和概念建立的必要性,丧失了根据现象理解概念本质的机会。使得学生在具体****题中乱套公式,张冠李戴,分不清前提的条件下就胡乱的应用。从而学生得不到应有的提高,教师看来很简单的东西,学生却一片茫然。这样的重结论、轻过程教学方式,排斥了学生的思考和个性,导致学生主体性的缺失,这实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。那岗咏痪娄恼衍诊浇却程康驯掘蛆汀议庭卑厨龋待剔筒嘛深疼哎啊吴秩逃《课堂设计与教学策略》体会与心得《课堂设计与教学策略》体会与心得